語(yǔ)言視角下的語(yǔ)法教學(xué)研究?jì)?yōu)秀論文
一、借助圖式建構理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)
圖式建構理論是語(yǔ)言認知規律中經(jīng)常出現的一個(gè)概念，圖示理論具有體驗性、形象性與動(dòng)態(tài)性的特征，可以幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，將復雜的知識簡(jiǎn)單化。因此，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)借助圖式建構理論，可以有效發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助他們建立已有知識與新學(xué)知識之間的聯(lián)系
。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit3《Askingtheway》的語(yǔ)法板塊時(shí)，教師創(chuàng )設教學(xué)情境，首先要求學(xué)生了解所處地方的郵局、超市、銀行以及書(shū)店的位置關(guān)系，繪制家到學(xué)校的路線(xiàn)。然后教師借助學(xué)生出示的示意圖，引導學(xué)生圍繞本單元的目標話(huà)題“HowcanIgetto...”展開(kāi)交流，在此過(guò)程中鼓勵學(xué)生使用本單元出現的目標句型“Goalong...Turn...atthetrafficlights.Get...at...”。最后要求學(xué)生分工合作，幫助教師設計一條到郵局寄信、去書(shū)店借書(shū)、去超市購物、去學(xué)生家家訪(fǎng)的最佳路線(xiàn)。這里，教師讓學(xué)生在課前設計示意圖，在課上展示最佳路線(xiàn)圖，主要是引導學(xué)生將目標語(yǔ)與圖式結合，這樣既培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，又實(shí)現了學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)法知識的內化，更提升了學(xué)生綜合運用英語(yǔ)知識的能力。
二、借助意形結合理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)
在認知語(yǔ)言的知識理論中，最基本的語(yǔ)言特征就是語(yǔ)言的意義是占據中心地位的，語(yǔ)言學(xué)家認為每一種語(yǔ)言符號都是具有意義的。因此，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師應關(guān)注語(yǔ)言的`重要性，不能一味地追求語(yǔ)法形式的機械操練，更不能忽視語(yǔ)法知識的語(yǔ)言意義。例如，在教學(xué)英語(yǔ)六年級上冊Unit8《ChineseNewYear》的語(yǔ)法板塊時(shí)，文中提供的內容是有關(guān)一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問(wèn)句及其回答。教師教學(xué)時(shí)首先要求學(xué)生為接下來(lái)的一周安排自己的周計劃，然后要求學(xué)生根據自己的周計劃在小組內進(jìn)行匯報，最后引導學(xué)生利用目標句型對別人的計劃進(jìn)行提問(wèn)并確定本小組進(jìn)行集體活動(dòng)的時(shí)間與內容。設計這樣的活動(dòng)，學(xué)生自主活動(dòng)的熱情有了很大的提升，讓原本枯燥的一般將來(lái)時(shí)的知識教學(xué)有了實(shí)際操作的意義，進(jìn)而實(shí)現了語(yǔ)法形式與語(yǔ)法意義相結合的目的，極大地激發(fā)了學(xué)生運用語(yǔ)法知識進(jìn)行表達的欲望，實(shí)現了語(yǔ)法教學(xué)的重要目標，即學(xué)生內化語(yǔ)法規則和習得語(yǔ)法技能。
三、借助情境創(chuàng )設理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)
語(yǔ)言學(xué)家認為所有的語(yǔ)言都是以使用為基礎的，語(yǔ)法也是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中產(chǎn)生的。如果教師只是一味地追求學(xué)生對語(yǔ)言抽象規則的掌握情況，則不能保證學(xué)生能夠熟練準確地使用語(yǔ)法知識。
因此，在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師應關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，盡可能創(chuàng )設形式多樣、生動(dòng)有趣、學(xué)生喜愛(ài)的情境活動(dòng)，引導他們在語(yǔ)言學(xué)習與互動(dòng)活動(dòng)中掌握語(yǔ)法知識。例如，在教學(xué)英語(yǔ)五年級下冊Unit7《Atweekends》的語(yǔ)法板塊時(shí)，教材中提供的內容是關(guān)于頻率副詞al－ways/often/usually/sometimes的使用。教師教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了了解自己最喜歡的教師日�；顒�(dòng)的情境，讓學(xué)生從教師布置的作業(yè)量、給予學(xué)生的獎勵、生氣的頻率、微笑的頻率等方面對教師進(jìn)行調查表的填寫(xiě)，然后要求學(xué)生兩人為一組，借助句型“Whoisagoodteacher?He/Shealways/often/usually/sometimes...”進(jìn)行交流匯報。通過(guò)學(xué)生的反饋可以得知，這樣的情景活動(dòng)學(xué)生是樂(lè )于接受的，不僅激發(fā)了他們想學(xué)習的欲望，還讓他們有了換位思考的空間，點(diǎn)燃了他們參與活動(dòng)的熱情。在這樣有趣的情境中，學(xué)生自然而然地就掌握了本節課的語(yǔ)法知識
�？傊�，語(yǔ)法的學(xué)習過(guò)程是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節之一。因此，教師應從語(yǔ)言視角出發(fā)，借助圖式建構理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，借助意形結合理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，借助情境創(chuàng )設理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，從而有效引導學(xué)生學(xué)習，掌握語(yǔ)法知識。
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