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談基于MOOC的課程教學(xué)研究與實(shí)踐論文
摘要：MOOC創(chuàng )造了一個(gè)前所未有的網(wǎng)絡(luò )大課堂，本文首先闡釋了MOOC是什么及其特點(diǎn)，隨后結合MOOC課程模式的發(fā)展及應用優(yōu)勢，對當前的MOOC課程模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng )新，并提出基于MOOC的課程教學(xué)設計的優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：MOOC；課程教學(xué)；計算機類(lèi)課程
MOOC在國內又稱(chēng)“慕課”，是Massive（大規模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線(xiàn)的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫(xiě)，指大規模的網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程。通俗的說(shuō)，MOOC是為了增強知識的傳播而由來(lái)具有協(xié)作和分享精神的組織或個(gè)人發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程[1]。
一、MOOC的主要特點(diǎn)
MOOC最突出的特點(diǎn)是自主性：由于MOOC一切課程均由網(wǎng)絡(luò )提供，觀(guān)看視頻都要在線(xiàn)進(jìn)行，學(xué)習時(shí)間和空間不受限制，擺脫了傳統課堂的時(shí)空限制，因此學(xué)員能隨意安排時(shí)間，學(xué)習的靈活性和自主性極高。MOOC具有大規模的特點(diǎn)：主要體現在同時(shí)參與同一MOOC課程人數無(wú)上限。學(xué)習者的數量可以達到數萬(wàn)人甚至數十萬(wàn)人[2]。在傳統的課堂教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源往往受到時(shí)間和空間的限制，無(wú)法最大規模的共享。只要互聯(lián)網(wǎng)遍及的地區，凡是在MOOC平臺上進(jìn)行學(xué)習的學(xué)習者，都可以暢所欲言、互動(dòng)以及探討問(wèn)題，有利于分享不同的觀(guān)點(diǎn)，也有利于某一難題的立體化解決。MOOC具有開(kāi)放性的特點(diǎn)：MOOC面向全球的學(xué)習者開(kāi)放，來(lái)自世界頂級名校的課程都是免費開(kāi)放的，學(xué)習者可以無(wú)障礙的獲取信息和知識。MOOC課程學(xué)習資源面向學(xué)習者開(kāi)放，學(xué)習者可以自行加工、整合以便于知識的消化或傳播。教師的授課形式、學(xué)習者之間的交流方式也呈現開(kāi)放形態(tài)。
二、MOOC對于當前高校本科教學(xué)改革的主要價(jià)值與問(wèn)題
�。ㄒ唬㎝OOC對于當前高校本科教學(xué)改革的主要價(jià)值
1）MOOC體現了以學(xué)生為中心的理念和價(jià)值取向，注重教學(xué)的個(gè)性化。這與現代高校本科教學(xué)“以人為本”的價(jià)值取向是不謀而合的[3]。學(xué)習者利用課外時(shí)間在MOOC平臺上進(jìn)行自主課前學(xué)習，跟不上教學(xué)節奏也沒(méi)關(guān)系，因為學(xué)習者觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，可以學(xué)習新知識也可以進(jìn)行知識的查漏補缺。2）MOOC充分體現了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的理念，這和現代高校本科教學(xué)的價(jià)值取向相一致。MOOC平臺上的課程都是在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源，MOOC具有開(kāi)放共享的特點(diǎn)，人人皆可學(xué)的理念得到了全世界人的認可。3）MOOC注重評價(jià)的科學(xué)性。改進(jìn)教學(xué)的前提是科學(xué)的評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)上，MOOC采用多樣化評價(jià)方式和多元化評價(jià)主體，強調學(xué)生自評和同伴互評。評價(jià)過(guò)程也可以間接反映出學(xué)生自身的學(xué)習效果。
�。ǘ㎝OOC在高校本科教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
雖然MOOC有很多優(yōu)點(diǎn)，在一些理念上契合了現代教學(xué)的價(jià)值取向，對教學(xué)改革有很大價(jià)值，但也存在一些問(wèn)題。首先，完全通過(guò)MOOC進(jìn)行教學(xué)，較難實(shí)現樹(shù)德育人的價(jià)值取向。老師和學(xué)生不能面對面交流，在育人方面和情感培養方面效果不佳。而且老師不能實(shí)時(shí)捕捉到學(xué)生的學(xué)習情況，很難據此做出適當調整。MOOC的本質(zhì)是基于互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)教學(xué)與學(xué)習，學(xué)習者學(xué)習需要通過(guò)計算機或其他網(wǎng)絡(luò )終端設備。因此必須是在有網(wǎng)絡(luò )的情況下才可以觀(guān)看、學(xué)習。對于沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )覆蓋的地區這種學(xué)習方式是無(wú)法實(shí)現的。
三、基于MOOC課程教學(xué)模式優(yōu)化策略
針對我國大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)，從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)目標、教學(xué)手段等不同層面入手，提出針對我國大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)模式優(yōu)化策略。
�。ㄒ唬┗贛OOC的大學(xué)計算機基礎課程目標設計
明確MOOC課程的培養目標、教育目的和教學(xué)目標。以培養計算機專(zhuān)業(yè)人才的決策能力、創(chuàng )新能力、問(wèn)題求解能力、可持續發(fā)展能力和自我管理能力為培養目標，以培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識普及為教學(xué)目的，以符合計算機人才的復合型發(fā)展需求為教學(xué)目標。
�。ǘ┗贛OOC的大學(xué)計算機基礎課程內容設計
根據計算機類(lèi)知識更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，大學(xué)計算機基礎MOOC課程內容選擇從挖掘學(xué)科前沿知識新知識、高效利用各高校計算機專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )精品課程和積極開(kāi)發(fā)跨學(xué)科綜合應用課程這三個(gè)方面入手。
�。ㄈ┗贛OOC的大學(xué)計算機基礎課程結構設計
1）從課程設計定位方面、課程發(fā)布定位方面和課程管理定位方面來(lái)說(shuō)，教師是MOOC課程的策劃者和組織者。教師要結合學(xué)科特色，根據所開(kāi)展的相關(guān)MOOC課程的目標，對課程進(jìn)行總體設計。教師在教學(xué)過(guò)程中可接收學(xué)習者向公眾賬號發(fā)出的問(wèn)題，并對學(xué)習者的問(wèn)題進(jìn)行解答、對學(xué)習者學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行評價(jià)。2）學(xué)習者學(xué)習方式設計。學(xué)習參與工具改革，學(xué)習交流工具改革�？梢圆捎蒙缃黄脚_軟件作為第二課堂進(jìn)行學(xué)習交流。學(xué)習者通過(guò)Facebook、微信、QQ群等社會(huì )性工具參與到學(xué)習中，或通過(guò)課程中心平臺記錄博客，分享學(xué)習體會(huì )等。3）教學(xué)媒體設計。教學(xué)內容的主要載體是教學(xué)媒體，它是教學(xué)內容的表現形式。在MOOC課程中，課堂組織者通過(guò)課程中心平臺發(fā)布討論主題、課程內容和學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)媒體，可以充分實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。
�。ㄋ模┗贛OOC的大學(xué)計算機基礎課程評價(jià)設計和實(shí)施措施
為了達到優(yōu)化MOOC課程的教學(xué)評價(jià)的目的，從傳統的單一評價(jià)主體和評價(jià)方法轉變?yōu)槎嘣u價(jià)主體和多樣化評價(jià)方法�？蓮幕谡n程結業(yè)認證的考核評價(jià)和基于學(xué)分制改革的學(xué)分認證考核評價(jià)這兩個(gè)方面進(jìn)行設計。結合我國高等教育的實(shí)際情況，從基于校企合作的MOOC課程實(shí)施模式和基于工程教育認證背景下的MOOC課程實(shí)施模式這兩個(gè)方面構建。
四、結語(yǔ)
MOOC逐漸被人們所認識，并引起了教育界的廣泛關(guān)注。雖然有其局限性，不能完全取代大學(xué)教育，但其在計算機類(lèi)課程教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢。在新一輪的計算機類(lèi)課程教學(xué)改革中吸取MOOC平臺課程優(yōu)點(diǎn)實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)教學(xué)方式方法改革，是變革我國高等教育的重要機會(huì )，必將對教學(xué)質(zhì)量提高產(chǎn)生積極的影響。
參考文獻：
[1]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式[J].中國遠程教育,2012(3):30-36.
[2]李隆幟.基于大數據技術(shù)的MOOC教學(xué)質(zhì)量評測系統[D].大連理工大學(xué),2015:1-45.
[3]熊華軍.大學(xué)教學(xué)價(jià)值取向:歷史與現實(shí)[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報,2009(1):19-23.
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