對構建技術(shù)主體倫理的原則進(jìn)行研究論文
教育倫理原則，通常是指教育職業(yè)活動(dòng)所追求的根本價(jià)值目標、評價(jià)善惡的基本標準和最重要的道德規范�？v觀(guān)目前我國實(shí)踐中倡導的各項教育倫理原則，包括要求各級各類(lèi)學(xué)校教師遵循一些重要道德規范，都沒(méi)有把“尊重教師”當作教育倫理的一項重要原則加以倡導和踐行。教師是教育職業(yè)活動(dòng)的主體，也是教育倫理道德的最重要的實(shí)踐主體。如果我們倡導和推行的各種教育倫理原則，僅僅把教師當作教育、管束、懲戒或引導的對象，而不首先把教師當作道德上受尊重、利益上受保護、輿論上受鼓勵、社會(huì )上受敬重的對象，那就不能充分調動(dòng)教師的道德主體積極性，任何空洞的師德說(shuō)教，或貌似強硬的由政府教育部門(mén)下達的種種“師德規范”、“師德戒令”都不會(huì )真正有效。今天，在我國教育職業(yè)勞動(dòng)和全社會(huì )生活中，大力倡導和踐行“尊重教師”這一教育倫理的重要原則，既是社會(huì )主義教育職業(yè)勞動(dòng)追求的價(jià)值目標之一，又是當前培育和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，扎實(shí)推進(jìn)教師職業(yè)道德建設，促進(jìn)現代教育事業(yè)迅速發(fā)展的關(guān)鍵所在。
一、尊重教師是在道德上要求
教師的前提中華民族在幾千年的文明發(fā)展史上一直有尊師重教的優(yōu)良傳統，一方面賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”，教書(shū)育人，培養青少年一代的神圣職責;另一方面倡導“天、地、君、親、師”，“一日為師，終身為父”，給予教師崇高的社會(huì )地位和道德尊榮。這兩方面相輔相成。但是，當我們冷靜審視當下教育職業(yè)生活的道德現狀時(shí)，就會(huì )發(fā)現，一方面，社會(huì )基于培養現代化建設人才和全面發(fā)展社會(huì )新人的需要，對教師職業(yè)群體提出了更高的要求;另一方面，某些社會(huì )道德輿論又片面地把教師僅僅當作“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”，任意夸大教師的責任，而不把每個(gè)教師當作“人”給予尊重。改革開(kāi)放以來(lái)，我們?yōu)樘岣邚V大教師的社會(huì )和經(jīng)濟地位做出了可貴的努力。但是，由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟條件下拜金主義、工具理性、道德獨斷論等復雜因素的影響，損害普通教師道德尊嚴的現象一直存在。
1.在教育職業(yè)活動(dòng)的價(jià)值目標層面，存在把教師僅僅當作實(shí)現某種教育目的的純粹工具的傾向，忽視教師不論是作為個(gè)體還是群體的目的價(jià)值。在教育職業(yè)活動(dòng)一味追求急功近利的目標之下，許多學(xué)校把學(xué)生的考試成績(jì)、升學(xué)率、就業(yè)率看作衡量教師一切教育和教學(xué)活動(dòng)好壞或成敗的唯一尺度。不少高校為追求學(xué)校排名制定不切實(shí)際的科研成果要求，以論文發(fā)表、項目科研為主要準繩將教師分為三六九等。此風(fēng)盛行之下，教師不再是教育、科研活動(dòng)的主人，而是淪為考試成績(jì)、升學(xué)率、就業(yè)率、論文數量的奴婢，職業(yè)尊嚴受到深層的損害。
2.在教育職業(yè)活動(dòng)的行政管理層面，存在把教師僅僅當作服從和監督對象的傾向，忽視教師在學(xué)校管理和開(kāi)展教育活動(dòng)中的自由和民主權利。最近兩年，教育部針對教師職業(yè)道德存在的突出問(wèn)題，先后發(fā)布了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設長(cháng)效機制的意見(jiàn)》和《關(guān)于建立健全高校師德建設長(cháng)效機制的意見(jiàn)》，分別提出了“十條師德紅線(xiàn)”和“八條師德戒律”。這些行政命令本意是好的，但在一些學(xué)校的師德建設實(shí)踐中往往容易抬高行政管理人員的地位，把教師片面放在“嚴加管束”對象的地位，忽視了尊重教師師德進(jìn)取的主體積極性，引起許多教師的反感與不滿(mǎn)。
3.在社會(huì )輿論道德評價(jià)層面，存在過(guò)分拔高教師的道德責任的傾向，忽視教師作為社會(huì )職業(yè)人員的正當利益訴求。人們常常把教師比作“燃燒自己，照亮別人”的“蠟燭”、培育青少年成長(cháng)的“園丁”、輔助學(xué)生進(jìn)步的“人梯”，這在強調教師的重要社會(huì )責任上有一定積極意義。但是，如果在復雜的教育利益沖突中，社會(huì )道德輿論僅僅強調教師的“蠟燭”、“園丁”、“人梯”的道德責任，無(wú)視教師個(gè)人和教師集體應有的正當權益，就會(huì )造成教師道德認知的片面和混亂，找不到職業(yè)道德自我進(jìn)取的`恰當起點(diǎn)。
4.在當前師德建設中，明確強調教師要“尊重學(xué)生”、“尊重家長(cháng)”，恰恰沒(méi)有倡導學(xué)生、家長(cháng)和全社會(huì )同樣應當“尊重教師”，造成教師的道德義務(wù)和道德權利失衡，使教師常常在教育事件的道德沖突中成為無(wú)辜的道德受害者。近年來(lái)，與一些地方的“醫鬧”借故圍攻醫院、傷害醫生等不道德現象相類(lèi)似，教育職業(yè)領(lǐng)域也出現了各種“道德怪狀”，不久以前，我國相繼發(fā)生令人心寒的暴力襲師事件。上海某高校一名大四女生因上課遲到40分鐘受到教師的批評，竟然在課堂上當眾將一杯熱水潑向任課男教師，造成教師面部、頸部、肩部燙傷。吉林市船營(yíng)區某小學(xué)女教師因批評了一位被稱(chēng)為“我們家少爺”的學(xué)生，竟在教室內遭到該男孩“七大姑八大姨”的群體謾罵、毆打。
如果教師在教育職業(yè)活動(dòng)中連起碼的道德人格尊嚴都沒(méi)有，何來(lái)教師師德建設的積極性?從教育倫理的視角看，加強教師職業(yè)道德建設，提高每個(gè)教師的師德水準，必須是自律與他律的辯證統一。毫無(wú)疑問(wèn)，社會(huì )對教師提出符合教育事業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)道德規范或行為準則、戒律，有利于廣大教師明辨教育行為的是非善惡標準。這些師德規范或行為準則，借助社會(huì )輿論、制度管理的方式形成對教師行為的他律，有益于保障師德底線(xiàn)，提高師德水準。但是，從根本上說(shuō)，由于教育勞動(dòng)自身的特殊性和復雜性，師德建設首先要重視教師的自律。自律是他律的基礎。而要促進(jìn)教師的道德自律，必須依靠教師的師德建設主體積極性。從道德上要求一個(gè)人，首先要從道德上尊重一個(gè)人。世界各國教育倫理道德建設的實(shí)踐經(jīng)驗表明，尊重教師是激勵教師遵守師德的推動(dòng)力。
二、“尊重教師”的教育倫理價(jià)值
首先，“尊重教師”之所以應當成為教育倫理的一項重要原則，從根本上說(shuō)，是“尊重人”這一普遍的社會(huì )道德原則在教育活動(dòng)領(lǐng)域中的重要體現和要求。尊重人是一種顯見(jiàn)的德性和義務(wù)�？鬃诱f(shuō)：“己所不欲，勿施于人”(《論語(yǔ)·顏淵》);“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”(《論語(yǔ)·雍也》)�？鬃舆@些話(huà)含有尊重人，即尊重自己和他人的重要思想。尊重人也是西方社會(huì )的傳統美德。在西方社會(huì )倫理生活中占有重要地位的“黃金律”強調：你希望被人怎樣對待，那你就怎樣對待別人。其核心思想也是尊重自己和他人。
康德是把“尊重人”作為最重要的道德義務(wù)的杰出思想家�？档抡J為，對人的尊重，包括始終把人作為目的本身對待的承認性尊重，給予一個(gè)人應得贊許的評價(jià)性尊重，以及作為道德準則和義務(wù)的尊重。由此，康德將一種以人為對象的規范性尊重推向了道德原則的位置，從而構成一種對現代社會(huì )生活產(chǎn)生普遍影響的“尊重(人)之倫理”。他明確提出：“任何時(shí)候都不應把自己和他人僅僅當作工具，而應該永遠看作自身就是目的�！笨档碌倪@個(gè)“絕對命令”堅決主張，一個(gè)人必須把他人當作能自律地確立自己的目的的人來(lái)對待，而且絕不能把他人純粹作為達到你自己利益的目的的手段。如果我們在社會(huì )生活中只利用他人而不尊重他人的人格，只使用他人而不考慮他人的思想、利益的需要，僅僅把他人當作手段，就違背了“尊重人”的道德義務(wù)�！白鹬厝恕笔侨祟�(lèi)道德進(jìn)步的重要尺度。
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