師范生實(shí)踐性知識生成案例教學(xué)研究論文
1案例教學(xué)與實(shí)踐性知識
“案例教學(xué)”是師范生獲得實(shí)踐性知識的重要途徑之一。古希臘著(zhù)名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開(kāi)創(chuàng )的“問(wèn)答式”教學(xué)法(又稱(chēng)“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)就是依據一定的教學(xué)目的與內容，以典型案例為材料，通過(guò)師生的合作交流和良性互動(dòng)，引導學(xué)生深入理解基本原理和概念，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而內化為個(gè)人認識的一種教學(xué)方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學(xué)是指借助案例提供的教育教學(xué)情境，通過(guò)對案例的分析、研討使師范生獲得實(shí)踐性知識的一種方法。通過(guò)案例的學(xué)習，可以促進(jìn)師范生更深入地研究教育理論與實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)教育理論向師范生個(gè)人理論和實(shí)踐性知識的轉化。近些年，“教師實(shí)踐性知識”越來(lái)越受到教育界的重視，“實(shí)踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學(xué)行為的真正主宰。關(guān)于教師實(shí)踐性知識的定義，不同學(xué)者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實(shí)踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現出來(lái)的對教育教學(xué)的認識［2］。教師實(shí)踐性知識在教師的職業(yè)生涯中呈現一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實(shí)踐性知識的培養。當前，對職前教師的培養存在著(zhù)一個(gè)很大的問(wèn)題就是:新教師不能適應一線(xiàn)的教學(xué)工作，究其原因就是師范生在大學(xué)期間更多注重了理論知識的學(xué)習，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)習的理論知識不能很好地指導就業(yè)后的工作實(shí)踐，所以，豐富、培養實(shí)踐性知識成為當前師范生教育的一大重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，可以以“案例”為載體，通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“實(shí)踐”的情境，獲得相應的策略性知識，進(jìn)行實(shí)踐性知識的積累。
2案例教學(xué)對于師范生實(shí)踐性知識生成的意義
2．1案例教學(xué)可以為師范生提供一個(gè)“準實(shí)踐”活動(dòng)的空間
師范生雖然可以通過(guò)“教育實(shí)習”接觸教育實(shí)踐，但實(shí)習的時(shí)間畢竟有限，而案例教學(xué)實(shí)際上是給予師范生另一種形式的“實(shí)習”機會(huì )，是一種“準實(shí)踐”活動(dòng)。案例教學(xué)，首先要為學(xué)生呈現一個(gè)教學(xué)案例，這種案例一般就是一個(gè)真實(shí)教育場(chǎng)景的再現，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學(xué)生的一些信息，這就為師范生提供了一個(gè)“準實(shí)踐”的教育教學(xué)情境，使師范生在這個(gè)情境中通過(guò)對案例中所包含問(wèn)題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實(shí)踐性知識。
2．2案例教學(xué)有利于師范生更好地把理論應用于實(shí)踐
案例的呈現，能讓師范生“身臨其境”于教學(xué)情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內容必然要涉及每個(gè)人對案例中或教學(xué)內容的處理，或學(xué)生活動(dòng)的組織，或幾個(gè)棘手問(wèn)題的解決，這些都要求學(xué)生必須在結合所學(xué)的教育教學(xué)理論的基礎上，找到理論與實(shí)踐的結合點(diǎn)，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些正是師范生掌握如何把理論應用于實(shí)踐的良好契機。
2．3案例教學(xué)可以提供給師范生一個(gè)反思的機會(huì )
案例教學(xué)過(guò)程中，需要針對案例進(jìn)行討論，在討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都結合自己的已有知識對案例所涉及的問(wèn)題形成自己的看法，在討論時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，實(shí)現思維的碰撞，當出現與自己的觀(guān)點(diǎn)不同的看法時(shí)，學(xué)生就會(huì )不斷反思自己的思考過(guò)程及別人的觀(guān)點(diǎn)，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結束后，教師通常會(huì )對案例教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結，在總結時(shí)，授課教師一般會(huì )給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會(huì )在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗，進(jìn)一步內化形成實(shí)踐性知識。
3基于實(shí)踐性知識的案例教學(xué)的實(shí)施
對于實(shí)踐性知識，有學(xué)者認為一般包括四個(gè)要素:主體、問(wèn)題情境、行動(dòng)中反思、信念［3］，并強調實(shí)踐性知識的擁有者是教師本身。
3．1案例的選擇
案例教學(xué)的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點(diǎn)且可以進(jìn)行拓展的案例。選擇案例時(shí)，首先要保證案例與所教學(xué)的內容是相關(guān)的，與教學(xué)目標是一致的;其次，案例要來(lái)源于真實(shí)的教育場(chǎng)景或是對真實(shí)教育事實(shí)的提煉，要讓學(xué)生體驗到案例的真實(shí)感，這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能?chē)@所講的基本理論和核心內容，以加深學(xué)生對基本理論的'理解。作為師范生案例教學(xué)中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實(shí)踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價(jià)值可以去挖掘，對于每一節具體的內容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時(shí)，還要能根據所講概念、原理的需要，自己編寫(xiě)案例。案例可以是表現普遍問(wèn)題的事件，也可以是反映教育教學(xué)中優(yōu)秀的、值得學(xué)習的事件;可以選擇一節完整的教學(xué)實(shí)錄、也可以是一個(gè)短小的教學(xué)片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設計，還可以是師范生自己撰寫(xiě)的教案;還可以讓師范生根據自己撰寫(xiě)的教案進(jìn)行試教，并把試教內容當作一個(gè)案例，充分利用。這樣的案例，由于是學(xué)生自己的真實(shí)實(shí)踐，講課者和聽(tīng)課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時(shí)，更容易引起共鳴。
3．2案例教學(xué)的運用
案例教學(xué)時(shí)，可以遵循“情境創(chuàng )設———對話(huà)———反思———知識建構”的模式。此過(guò)程中，通過(guò)案例提供的教學(xué)情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充實(shí)師范生的實(shí)踐體驗。
3．2．1案例的提出
案例可以采取靈活多樣的呈現方式，以給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)接近于真實(shí)教育場(chǎng)景的情境，如可以由教師生動(dòng)形象地對所選案例加以描繪;也可以由學(xué)生聲情并茂地描述自己的一個(gè)學(xué)習或執教經(jīng)歷;還可以通過(guò)多媒體或者文本呈現案例等。
3．2．2案例分析與討論
案例呈現出來(lái)后引導學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對案例進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式�！坝衫淼嚼币蠼處熢诎咐虒W(xué)之前要向學(xué)生介紹相應的基本概念、原理，再引導學(xué)習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現象，通過(guò)分析、討論從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過(guò)對案例的分析、討論，發(fā)現、理解相應的原理、概念。作為教師，指導學(xué)生案例討論時(shí)，要注意圍繞本節課的教學(xué)目標，充分發(fā)揮好引導作用，在學(xué)生討論意見(jiàn)不能達到統一時(shí)，要引導學(xué)生擱置爭議，不至于亂場(chǎng)，同時(shí)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，不要急于對于學(xué)生的結果給出肯定或否定評價(jià)。
3．2．3總結與評價(jià)
為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的積極性，要對案例教學(xué)的過(guò)程及學(xué)生的表現給予一個(gè)及時(shí)、科學(xué)、客觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)時(shí)，教師要引導學(xué)生對所獲得的知識和結論進(jìn)行歸納和整理，以使學(xué)生頭腦中的知識系統化，同時(shí)要引導學(xué)生對學(xué)習的方法和思路進(jìn)行回顧和分析，并加以整理，以進(jìn)一步應用于以后的學(xué)習;討論結束之后，針對討論的核心問(wèn)題，教師要有一個(gè)明確的觀(guān)點(diǎn)，這樣學(xué)生就能對學(xué)習中所涉及的問(wèn)題有一個(gè)系統的正確的導向，結合自己的認識，更好地內化為自己的實(shí)踐性知識;此外，教師還要對學(xué)生在案例學(xué)習過(guò)程的表現給予科學(xué)評價(jià)，以鼓勵為主，內容可涉及:學(xué)生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學(xué)應用了所學(xué)的理論、表述方式是否恰當、所得結果是否合理等，這種評價(jià)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
4案例教學(xué)應注意的問(wèn)題
4．1案例庫的建立與完善
案例教學(xué)中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學(xué)效果，但案例的準備需要較多的時(shí)間和精力，所以，作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據在課堂中實(shí)施案例教學(xué)所積累的經(jīng)驗教訓，及時(shí)補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實(shí)現資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時(shí)進(jìn)行豐富和更新。
4．2注意案例教學(xué)中師生的角色定位及職責
案例教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導作用，學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的主導作用主要體現在:案例選擇，理論引導以及對學(xué)生的點(diǎn)評。教師首先應履行自己的責任，選擇恰當的案例提供給學(xué)生，同時(shí)應扮演好指導者和推動(dòng)者的角色，指導學(xué)生如何下手分析、思考、爭辯，推動(dòng)師生、生生討論進(jìn)一步加深，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。學(xué)生的主體作用，主要體現在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學(xué)習任務(wù)。對于學(xué)生而言，要使學(xué)生成為案例教學(xué)的主動(dòng)的參與者，積極運用所學(xué)知識在模擬的決策過(guò)程中受到訓練。
4．3注重關(guān)注學(xué)生的參與度
學(xué)生的積極參與，是案例順利進(jìn)行取得成效的保證，只有學(xué)生真正參與其中，積極思考，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反思，才能逐漸把理論知識內化為自己的實(shí)踐性知識。在案例教學(xué)中，盡可能實(shí)行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都參與案例教學(xué)的活動(dòng)。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，以學(xué)生的參與性相對較高、教學(xué)內容體現實(shí)踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學(xué)，應該不斷地去探索案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的融合，以更有效地培養師范生的實(shí)踐性知識。
參考文獻:
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