讓作文充滿(mǎn)理性魅力論文
摘要：作文的核心是思維活動(dòng)。寫(xiě)作能力高，實(shí)質(zhì)上就是運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強。一篇優(yōu)秀的作文，我們總能發(fā)現蘊含在文章中的明暗起伏的思維脈絡(luò )，它的立意總是歸趨于感性經(jīng)驗與理性主題的統一。因為中學(xué)作文的“主題”不是憑空的創(chuàng )制，不是孤立的結果和總結，作者在構思過(guò)程中展現的心理走勢總是離不開(kāi)對主題作前因后果的推理和判斷。
關(guān)鍵詞：因果思維；作文；理性
作文的核心是思維活動(dòng)。寫(xiě)作能力高，實(shí)質(zhì)上就是運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強。因此，中學(xué)作文教學(xué)的核心是對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養。一個(gè)學(xué)生沒(méi)有熟練的寫(xiě)作技能，最多只是感到“不知怎么寫(xiě)”；但如果他的思維能力低下，那么他不僅會(huì )感到“不知怎么寫(xiě)”，還會(huì )出現“沒(méi)有什么可寫(xiě)”的更大的困惑。
因此，運用“因果思維”，培養思維能力，是寫(xiě)好作文的重要途徑。因果思維，簡(jiǎn)言之就是探討事物原因和結果之間關(guān)系的一種思維。因果關(guān)系，簡(jiǎn)言之就是原因與結果之間具有相互依存特征的關(guān)系。
事實(shí)上，面對一篇優(yōu)秀的作文，我們總能發(fā)現蘊含在文章中的明暗起伏的思維脈絡(luò )，它的立意總是歸趨于感性經(jīng)驗與理性主題的統一。因為中學(xué)作文的“主題”不是憑空的創(chuàng )制，不是孤立的結果和總結，作者在構思過(guò)程中展現的心理走勢總是離不開(kāi)對主題作前因后果的推理和判斷。
將因果思維分析運用到中學(xué)作文中，可以把題目中固有的信息在因果思維的內在分析中充分展示出來(lái)，形成強勁的內在邏輯力量，從而使文章血肉豐滿(mǎn)，作者的內在思維有效地得到發(fā)揮。因此，“因果思維”無(wú)疑是寫(xiě)好作文的前提和重要的基石之一。在中學(xué)作文中運用因果思維分析的方法，是以揭示寫(xiě)作者在作文過(guò)程中內部心理機制為主導，將教與學(xué)結合起來(lái)，探討如何運用因果思維以更好地體現人物心靈深處的思想活動(dòng)和精神風(fēng)貌的一種方法。
在中學(xué)作文中運用因果思維，可以使文章構思較常規思維更有優(yōu)勢，更有邏輯性。平時(shí)我們向別人訴說(shuō)一件事或一個(gè)問(wèn)題的始末時(shí)，我們總是先說(shuō)事情或問(wèn)題發(fā)生的原因，最后說(shuō)出結果；做數學(xué)證明題，也往往由“因為”推出“所以”來(lái)。因此在運用因果思維進(jìn)行作文構思時(shí)，也可由因推到果，對中心問(wèn)題進(jìn)行思維的序列性考量：首先要問(wèn)是什么，然后解決為什么，最后思考怎么做。當然還可以進(jìn)行變通，采用因果顛倒法--先寫(xiě)出結果或結論，再逐層交代原因。先把結果說(shuō)出來(lái)，就使作者的思維有了立足點(diǎn)，文章有了論證的方向，由結論再推析原因，可使思維聚合到一點(diǎn)，寫(xiě)作者不再會(huì )分散精力，不再會(huì )受其他因素干擾，在考場(chǎng)上也很容易成篇。
因此可以這么說(shuō)：寫(xiě)作訓練的實(shí)質(zhì)是思維的訓練。隨著(zhù)作文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，作文分析中見(jiàn)識的獨到和思維的嚴謹將越來(lái)越被強調。而就目前來(lái)說(shuō)，它已經(jīng)成為高考作文評分中的新趨勢。2006年，語(yǔ)文考試大綱寫(xiě)作內容有一處修訂，即發(fā)展等級“深刻”一項中“揭示問(wèn)題產(chǎn)生的緣故”，改為“揭示事物內在的因果關(guān)系”，并沿用至今。這其中，“問(wèn)題”改為“事物”，既降低了理解的難度，擴大了內涵，又使寫(xiě)作變得更有針對性�！熬壒省备臑椤耙蚬P(guān)系”，加大了對學(xué)生思維能力的考查。其實(shí)，考查學(xué)生認知事物“內在的因果關(guān)系”，就是考查學(xué)生認知事物的過(guò)程，即弄清事物成長(cháng)變化的來(lái)龍去脈、前因后果。這不僅給了那些有一定寫(xiě)作功底、又敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的考生一定的鼓勵，而且在客觀(guān)上改變了長(cháng)期以來(lái)作文教學(xué)忽視個(gè)性、空話(huà)連篇的作文教學(xué)的不良現象，倡導了一種關(guān)注個(gè)體生命、展示真知灼見(jiàn)的作文新理念，對中學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了積極的導向作用。教師若能有意識地在寫(xiě)作教學(xué)中指導學(xué)生理性、準確地運用因果思維進(jìn)行作文構思，從審題立意到謀篇布局，時(shí)時(shí)注意因果思維的運用，學(xué)生就可以寫(xiě)出邏輯嚴謹、思維縝密的優(yōu)秀作文，在中考和高考中取得成功。
舉學(xué)校最近一次高三模擬考試的作文題為例：
有一種鳥(niǎo)，它能夠飛行幾萬(wàn)里，飛越太平洋，而它需要的只是一小截樹(shù)枝。在飛行中，它把樹(shù)枝銜在嘴里，累了就把樹(shù)枝扔到水面上，在樹(shù)枝上休息一會(huì )兒，餓了它就站在樹(shù)枝上捕魚(yú)，困了它就在那截樹(shù)枝上睡覺(jué)。誰(shuí)能想到，小鳥(niǎo)成功地飛越太平洋靠的卻僅是一截簡(jiǎn)單的樹(shù)枝！
讀完上面材料，請聯(lián)系現實(shí)生活，不脫離材料的含義而作文。文體不限，立意自定，題目自擬，不得抄襲，不少于800字。
這是一道材料作文題，難度不大，因為有隱晦又明顯的“點(diǎn)題句”：小鳥(niǎo)成功地飛越太平洋靠的卻僅是一截簡(jiǎn)單的樹(shù)枝！
讀罷材料，我們首先要對材料的內容作認真地思考：人人都渴望成功，但并不見(jiàn)得都能成功，那么小鳥(niǎo)成功的原因是什么呢？為什么小鳥(niǎo)成功地飛越了太平洋？--因為依靠了一截“簡(jiǎn)單的樹(shù)枝”，因為小鳥(niǎo)不管是累了、餓了還是困了，它都能緊緊地銜著(zhù)樹(shù)枝堅持到終點(diǎn)�？梢�(jiàn)，材料背后蘊涵著(zhù)明晰的因果聯(lián)系。其次，要分析好“為什么”。為什么小鳥(niǎo)能成功地飛越太平洋？因為小鳥(niǎo)“累了就把樹(shù)枝扔到水面上，在樹(shù)枝上休息一會(huì )兒；餓了它就站在樹(shù)枝上捕魚(yú)；困了它就在那截樹(shù)枝上睡覺(jué)”，簡(jiǎn)言之，就是因為有了“樹(shù)枝”這一看似不起眼但卻不可缺少的工具。為什么說(shuō)它靠的僅是“一截簡(jiǎn)單的樹(shù)枝”？因為它學(xué)會(huì )“憑借”樹(shù)枝這一“工具”，找到適合自己成功的支點(diǎn)。因此，“君子善假于物”“成功需要毅力”等便成為比較明確的寫(xiě)作方向。
因果思維分析，重在分析為什么。這個(gè)“為什么”容易使文章深入下去，閃耀出理性的智慧。分析重在對其功能、作用、意義進(jìn)行分析，這樣也使文章變得條分縷析起來(lái)。
如果寫(xiě)記敘文，要有對成功原因的分析刻畫(huà)；如果寫(xiě)議論文，則要加強對獲得成功的途徑的功能、意義的分析，在因果思維中完成對中心的論證。
再看下面一道作文題：
法國作家雨果說(shuō)過(guò)：人，有了物質(zhì)才能生存；人，有了理想才能談得上生活。你了解生存與生活的關(guān)系嗎？動(dòng)物生存，而人則生活。
要求：聯(lián)系實(shí)際，自選角度，自擬題目；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。寫(xiě)一篇文章，不少于800字。
這也是一道題意明確、難度不大的材料作文題。
材料選用的'是一句雨果的名言，審題時(shí)首先要準確理解這句名言的內在含義。
從表面上看，兩句話(huà)中間是分號，看似并列，其實(shí)強調的是后一句。因為“生存”只是為了留住生命，而一個(gè)人的追求不能只是停留在生存的層面，只有確立了理想并為之奮斗，才談得上“生活”，人和動(dòng)物的本質(zhì)區別就在于是否有理想。
其次，要分析好生存、生活、理想三組詞語(yǔ)之間內在的因果聯(lián)系。對于這三組詞語(yǔ)，我們不妨作這樣的追問(wèn)：什么是生存？人為什么要生存？什么是生活？人為什么要生活？為什么有了理想才談得上生活？只有理清“生存”、“生活”、“理想”這三組詞語(yǔ)的聯(lián)系和區別，才能切中肯綮，闡明道理，表現自己的獨到見(jiàn)解。
筆者通過(guò)對溫嶺中學(xué)244位考生作文的抽樣調查，概括出學(xué)生作文普遍存在的以下幾種問(wèn)題：
�。�1）談生存。從材料中引出“人有了物質(zhì)才能生存”這一論點(diǎn)后，文章重心便舉例分析旁征博引古今中外什么人什么人重視物質(zhì)善用錢(qián)財生活得很幸福。
�。�2）談生活。從材料中引出“人是生活著(zhù)的”這一論點(diǎn)后，文章重心便正反對比舉例分析古今中外什么人什么人很會(huì )生活，幾乎通篇單一的說(shuō)生活、享受。
�。�3）談理想。從材料中引出“人是有理想的”這一論點(diǎn)后，文章中心便正反舉例取喻設例蘇軾、李白、杜甫、白居易等等，說(shuō)明他們的生活是如何的有個(gè)人獨特的理想，有價(jià)值有意義，通篇的講“理想”。
以上這些情況的出現，其中一個(gè)很大的問(wèn)題就是缺少以因果思維思考問(wèn)題的作文觀(guān)。其實(shí)，如果運用因果思維去分析這則材料，就可以使文章邏輯性強，主題深刻，富有見(jiàn)識。
我們根據材料所提供的內容，可以很快得出以下幾組相關(guān)的關(guān)系：“生存”、“生活”、“生存”與“生活”、“生活”與“理想”，并理出下面幾對“因”“果”關(guān)系：什么是“生存”？（人在物質(zhì)條件上的滿(mǎn)足）人為什么要“生存”？（因為人只有先物質(zhì)上的滿(mǎn)足，才可能迎來(lái)精神上的豐滿(mǎn)。）什么是“生活”？（人在精神層面上的自我體現）人為什么而“生活”？（因為生活是一種品位，它決定人的質(zhì)量。為了個(gè)性的發(fā)展，為了自身的進(jìn)步，為了社會(huì )、人類(lèi)的發(fā)展而生活。）為什么有了“理想”才談得上“生活”？（因為理想是動(dòng)力，有了理想，為理想而生活、追求，才可能生活的更好，作為人，應該要為理想而奮斗）等等，如此分析論證就容易使文章一下子顯得豐富多彩又具有深刻性。
其次，要讓學(xué)生明白，這些“因為”，只是從材料本身而言，而這些“為什么”也只是材料的第一層面。任何優(yōu)秀的作文都不能就材料而就事論事，它有一個(gè)延伸性，也就是說(shuō)，材料蘊涵著(zhù)第二個(gè)層面。但第二個(gè)層面必須沿著(zhù)第一個(gè)層面下去，否則就會(huì )跑題甚至遠離材料的本意。
基于對第一層面的正確把握，材料所隱含的第二層面的深意也就自然而然隨之浮出水面：現實(shí)生活中許多充滿(mǎn)理想、積極向上的人，為什么他們在事業(yè)、感情以及在處理日常事情中能取得成功？就是因為他們有理想，并且有為理想而奮斗的決心和行動(dòng)。我們可以例析歷代歷史人物在這一方面的成功作為論據�？梢�(jiàn)，第二層面是對第一層面在深度和廣度上的拓展，它能使文章跨越時(shí)空的隧道，縱橫捭闔。這部分分析同時(shí)也是文章中最能體現作者的真知灼見(jiàn)，展現作者智慧的根本所在。
由此觀(guān)之，成功的秘訣，從“為什么”的角度去審視，是多種多樣的。至于選哪種哪樣，從哪個(gè)角度切入，那就看學(xué)生本身知識的積累與思維的敏銳度。學(xué)生可以抓住一個(gè)“因果關(guān)系”寫(xiě)，也可以就兩個(gè)或三個(gè)“因果關(guān)系”，甚至是多個(gè)“因果關(guān)系”來(lái)寫(xiě)，沒(méi)有一個(gè)固定的模式，學(xué)生可以在寫(xiě)作的過(guò)程中根據自己的思考作出具體的把握和安排。
日常生活中，我們總是不知不覺(jué)地按照因果關(guān)系給我們提示的規律進(jìn)行活動(dòng)。如“西瓜吃下去能解渴”“石頭掉下來(lái)會(huì )砸破頭”“惡有惡報、善有善報”等。教育科學(xué)研究也正在為我們尋找更多的這類(lèi)因果關(guān)系，從而使我們的學(xué)習生活更加自由而有規律�！爱斘覀冋f(shuō)一個(gè)物象和另一個(gè)物象相聯(lián)系時(shí)，我們的意思只是說(shuō)，它們在我們的思想中得到了一種聯(lián)系”。①長(cháng)期以來(lái)，探索和檢驗因果關(guān)系始終是教育科學(xué)研究的重要目標之一，同時(shí)也是中學(xué)作文教學(xué)中的難點(diǎn)之一。
作文的審題立意以及構思的過(guò)程是多元的，將因果思維分析引入中學(xué)作文，從思維規律來(lái)講，主要在于尋找主題中各個(gè)不同角度間內在的因果關(guān)系的結構。
下面再舉最近一次考試的作文題為例子進(jìn)行分析：
在每一個(gè)猶太人家里，當小孩稍微懂事時(shí)，母親就會(huì )翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴一點(diǎn)蜂蜜在上面，然后叫小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這儀式的用意不言而喻：書(shū)本是甜的。
書(shū)本是甜的。你有這樣的經(jīng)歷、體驗、見(jiàn)聞和認識嗎？請自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。不少于800字。
這是一道新材料作文題，命題者在提供材料之后，現成提供了“點(diǎn)題句”，難度不大。首先，我們從材料中提煉出幾個(gè)可以立論的觀(guān)點(diǎn)：①談教育方式。我們從“母親翻開(kāi)《圣經(jīng)》，滴一點(diǎn)蜂蜜在上面”、“吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜”、“儀式”等字眼可以看出，這是母親的一種教育孩子的方式。②書(shū)本是甜的。從“這儀式的用意不言而喻”到結論“書(shū)本是甜的”可以看出，從形式到內容，講的是書(shū)本是甜的。
然后，我們要從材料中尋找出對應的因果關(guān)系。
通過(guò)仔細推敲后，我們不難找到這樣幾組因果對應關(guān)系：①母親為什么要在《圣經(jīng)》上滴一點(diǎn)蜂蜜？因為她想讓孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。②母親為什么叫小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜？因為母親想告訴孩子書(shū)本是甜的。③母親為什么要叫小孩讀書(shū)？因為書(shū)本是甜蜜的、美好的。
當然，材料中有關(guān)的類(lèi)似因果關(guān)系的提示語(yǔ)，也非常值得我們重視。如材料中出現的“這儀式的用意不言而喻”等語(yǔ)句。
一旦找準了這些“因果對應”關(guān)系，就能將材料分析得透徹，并在分析中體現出思維的深刻性。
其次要探究“為什么”。這是調動(dòng)學(xué)生因果思維，分析材料中隱含的對應因果關(guān)系的關(guān)鍵所在，是體現學(xué)生創(chuàng )見(jiàn)性和創(chuàng )新性的重要一步。
要探究“為什么”，首先要問(wèn)“為什么”。這就啟發(fā)我們要多元化、多層次的思考。為什么說(shuō)書(shū)本是甜的？如因為書(shū)本能帶給人精神上的引導和智力上的開(kāi)發(fā)等等。例如因為看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，所以我們從奧斯特洛夫斯基身上學(xué)到了堅強；因為看了《飄》，所以我們從郝思嘉身上看到了勇敢、自救精神等等，這樣的因果分析容易使文章邏輯嚴密而富有層次，不會(huì )像有些學(xué)生單純地羅列現象。例如，有的學(xué)生在分析書(shū)本的作用時(shí)，單純講書(shū)的知識性，認為看了有關(guān)釣魚(yú)的書(shū)就學(xué)會(huì )了釣魚(yú)；如果不看就不會(huì )釣，看了修收音機的書(shū)就學(xué)會(huì )了修收音機，不看就不會(huì )修，分析停留在單一的知識獲得的層面上。更有同學(xué)說(shuō)書(shū)本里面有好玩的游戲，讓人看了樂(lè )不思蜀，整天甜滋滋的，與出題者和材料的本意大相徑庭。其實(shí)，書(shū)本除了知識的獲得，還有精神的提升和智力的開(kāi)發(fā)等功能，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
再次，要思考怎樣才能使書(shū)本甜蜜。運用因果思維就可以水到渠成地提出解決問(wèn)題的方法：恰當的讀書(shū)方法。讀書(shū)可精讀，也可略讀。有時(shí)要咬文嚼字，有時(shí)要不求甚解。因為讀一本好書(shū)可以給人以知識、智慧、文明、進(jìn)步、經(jīng)驗、希望、堅強。所以，讀一本好書(shū)可以讀出一個(gè)人生，豈能以一個(gè)“知識”了得！如此分析就容易突顯主題，使文章具有邏輯性和深刻性，富有見(jiàn)識。
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�、傩葜�，《人類(lèi)理解研究》第60-61頁(yè)，商務(wù)印書(shū)館1957年版
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