加強聽(tīng)評課活動(dòng)促進(jìn)特崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文
聽(tīng)評課活動(dòng)是教學(xué)交流的一個(gè)重要渠道，也是促進(jìn)教學(xué)的督導措施之一。學(xué)校一般都會(huì )組織不同層次的聽(tīng)評課活動(dòng)以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。就課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察是了解課堂教與學(xué)的具體行為和學(xué)習借鑒他人教學(xué)特長(cháng)， 提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，尤其是教師業(yè)務(wù)能力最有效的途徑，也是教師搜集、分析教與學(xué)某一行為信息的最具真實(shí)、有效、科學(xué)性的途徑。然而在實(shí)際教學(xué)管理和教學(xué)過(guò)程中發(fā)現聽(tīng)評課活動(dòng)并不多，而且往往是自上而下的行為，特崗教師之間“同行”主動(dòng)相互聽(tīng)課的很少，尤其是將聽(tīng)課作為改進(jìn)教學(xué)科研方法、用于教學(xué)研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的聽(tīng)評課活動(dòng)更是少之又少。針對這種情況，筆者從教師聽(tīng)課現狀、原因及對聽(tīng)課活動(dòng)的評價(jià)三方面進(jìn)行了特崗教師聽(tīng)課狀況調查， 并對存在的問(wèn)題作了進(jìn)一步探究。
一、調查結果
本研究主要采取問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談兩種形式。問(wèn)卷主要收集問(wèn)卷填寫(xiě)人的聽(tīng)課情況、對“同行相互聽(tīng)課”行為的評價(jià)及今后自己聽(tīng)課的意向三方面相關(guān)信息， 訪(fǎng)談主要是對聽(tīng)課現狀中存在的問(wèn)題的探討。筆者首先就所在學(xué)校的30余名特崗教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并征求了部分教師的意見(jiàn)，后又對兄弟學(xué)校50多名特崗教師進(jìn)行了調查和訪(fǎng)談， 本調查中接受訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查者來(lái)自不同學(xué)校的80多名特崗教師。筆者用了近一年的時(shí)間收集相關(guān)信息。因此，筆者認為本調查能比較真實(shí)地反映出特崗教師聽(tīng)課狀況， 其特點(diǎn)和存在的問(wèn)題應該具有代表性和普遍性， 調查結論及建議對特崗教師也應該具有普遍適用性。
(一)聽(tīng)課現狀。調查顯示超過(guò)1/3的被調查者從沒(méi)有主動(dòng)聽(tīng)過(guò)課，每學(xué)期聽(tīng)1到5次的僅超過(guò)半數，聽(tīng)6到10次的不到2/5，超過(guò)15次的不足10人。同行之間相互聽(tīng)課進(jìn)行課堂觀(guān)察，從事教學(xué)研究的寥寥無(wú)幾，說(shuō)明這種狀況在特崗教師中是普遍存在的。
(二)觀(guān)察目標。調查發(fā)現聽(tīng)課人首先關(guān)注的是講課者的能力，如語(yǔ)調是否自然、表達是否流利、知識是否準確等。其次關(guān)注的是教學(xué)技能，如內容呈現、提問(wèn)能力、應對問(wèn)題能力、糾錯技巧及教師獨特的教學(xué)風(fēng)格等。再次關(guān)注的是教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)氣氛、教學(xué)效果等，且關(guān)注講課者的儀表、教室環(huán)境等。
( 三)觀(guān)察方法。問(wèn)卷和訪(fǎng)談均顯示記筆記是絕大多數聽(tīng)課人采用的方法。記錄講課內容要點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節、講課人的優(yōu)缺點(diǎn)等， 但整體上很少有人用更科學(xué)的方法做比較精確的記錄。記下的多是泛泛的模糊的感性認識，既談不上客觀(guān)全面，又不具體準確，如對教師話(huà)語(yǔ)數量和說(shuō)話(huà)時(shí)間、提問(wèn)次數和有效性、糾錯方式等的觀(guān)察記錄等。
(四)對“聽(tīng)課”的認識和評價(jià)。2/3的被調查者認為當前的聽(tīng)評課活動(dòng)主要是一種評估行為， 但認為聽(tīng)課的目的應該是相互學(xué)習和教學(xué)信息交流，只有約1/5的人認為同行聽(tīng)課是為了評估他人。超過(guò)3/4的被調查者愿意聽(tīng)課，近3/4的被調查者都認為“同行聽(tīng)課”值得提倡。
二、原因探析
絕大多數受訪(fǎng)者承認特崗教師之間很少自發(fā)自愿相互聽(tīng)課，而且對聽(tīng)課觀(guān)察中存在的問(wèn)題有比較一致的看法。
(一)對“教師間相互聽(tīng)課”認識不足導致“聽(tīng)課”滯后。訪(fǎng)談發(fā)現對“教師間相互聽(tīng)課”認識不足是影響聽(tīng)課充分發(fā)揮教研作用的首要因素。訪(fǎng)談時(shí)很多受訪(fǎng)人認為聽(tīng)課是一種自上而下的督導檢查行為， 沒(méi)有或很少把聽(tīng)課和個(gè)人的教學(xué)研究聯(lián)系起來(lái)。很少把聽(tīng)課上升為一種科研方法，“課堂觀(guān)察”很少進(jìn)行真正意義上的聽(tīng)課觀(guān)察，自然就不重視聽(tīng)課觀(guān)察。
(二)人際關(guān)系的心理因素堵塞了聽(tīng)課渠道的暢通。一方面，由于普遍視“聽(tīng)課”為評估行為，“聽(tīng)課”對講課人來(lái)說(shuō)有相當的壓力，往往不太愿意接受他人聽(tīng)課，另一方面，教師一般不敢主動(dòng)聽(tīng)，免得被認為不懷好意、干涉內政或侵犯人權。教學(xué)經(jīng)驗欠缺又想改進(jìn)和提高課堂教學(xué)的年輕人很想聽(tīng)經(jīng)驗豐富、教學(xué)優(yōu)秀的`教師的課，往往一說(shuō)聽(tīng)課似乎就是評估他人，而且手中拿的也是打分、評估用表。給別人打分評估，作為他人任務(wù)式的存檔記錄，特崗教師感到為難和力不從心，因為讓一個(gè)新手、低手評判一個(gè)高手，實(shí)在不敢當，也太妄為。因此，特崗教師感到很為難，就往往畏縮不前，造成聽(tīng)評課教學(xué)交流不暢通。
(三)缺乏必要準備和科學(xué)方法，難以達到良好的“聽(tīng)課”效果。很多人認為聽(tīng)課是一件很輕松的事， 走進(jìn)教室去聽(tīng)就是。沒(méi)準備的聽(tīng)課使得聽(tīng)課目標很泛，僅憑眼觀(guān)手寫(xiě)，很難做到客觀(guān)準確，聽(tīng)課泛泛而過(guò)，看到的問(wèn)題可能比較淺顯，難以做更深層次的探究。受訪(fǎng)人還反映沒(méi)有適合量化的觀(guān)察用表或其他參照依據。這樣的聽(tīng)課自然難以發(fā)揮很好的作用，也就達不到良好的“聽(tīng)課“效果。
三、對策建議
教師間、特崗教師間相互聽(tīng)課現狀不理想，對聽(tīng)課認識不足，且欠缺科學(xué)的聽(tīng)課方法和手段，達不到理想的聽(tīng)課效果。但特崗教師認為“聽(tīng)課”是一種積極行為，并肯定它在教學(xué)研究活動(dòng)中的重要性， 值得提倡。針對當前聽(tīng)課現狀和存在問(wèn)題，為促進(jìn)特崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提出如下建議：
(一)重視聽(tīng)評課的重要作用。聽(tīng)評課活動(dòng)是交流教學(xué)信息、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有效渠道之一，是促進(jìn)特崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、進(jìn)行教學(xué)研究的有效方法之一。課堂觀(guān)察能力是教師基本的職業(yè)技能之一， 是了解課堂教與學(xué)的具體行為、搜集分析課堂信息的有效途徑。因此，教師應該重視和提倡聽(tīng)評課活動(dòng)， 充分認識聽(tīng)評課活動(dòng)對提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用， 重視課堂觀(guān)察研究在教師職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用。
(二)積極參與以聽(tīng)促教。特崗教師不僅要認識聽(tīng)評課活動(dòng)的重要性，還要充分發(fā)揮聽(tīng)評課活動(dòng)在教學(xué)研究、職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規律中的重要作用。要積極主動(dòng)地參與教師間相互聽(tīng)課活動(dòng)，加強教學(xué)信息交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，做到以聽(tīng)促教、以聽(tīng)督教、以觀(guān)提教、以觀(guān)長(cháng)教。
(三)認真觀(guān)察“以觀(guān)促研”。特崗教師要積極參加教師間的相互聽(tīng)課活動(dòng)，提高課堂觀(guān)察技能，找準觀(guān)察目標，掌握科學(xué)的觀(guān)察方法和技能，練就敏銳的課堂觀(guān)察能力，設計符合自己需要的課堂觀(guān)察用表，進(jìn)行科學(xué)有效的觀(guān)察研究。要認真觀(guān)察，觀(guān)察他人對照自己，揭示具體課堂行為的特質(zhì)，找出問(wèn)題與不足，從而設計新的教學(xué)思路、行為模式。改進(jìn)創(chuàng )新教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研能力。
總之，聽(tīng)評課活動(dòng)是教學(xué)信息交流的重要渠道之一，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑之一， 課堂觀(guān)察是進(jìn)行教學(xué)研究的有效方法之一，課堂觀(guān)察能力是教師職業(yè)必備技能之一。學(xué)校應該大力組織開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)， 鼓勵和倡導教師做好課堂觀(guān)察和研究分析，改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)技能，最終為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
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