關(guān)注學(xué)弱生發(fā)展的研究分析論文
問(wèn)題的提出
在“136”高效課堂教學(xué)中，自主、合作學(xué)習培養了一批優(yōu)秀學(xué)生，但是也形成了少量的“學(xué)弱生”。學(xué)弱生指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習上有困難，難以達到義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》所規定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距以及存在學(xué)習障礙的學(xué)生。
目前，我縣在初中階段，各地、各學(xué)校都存在不同程度的數學(xué)“學(xué)弱生”，他們在心理上所反映的問(wèn)題和在學(xué)業(yè)水平上反映的差距及困難日益突出。本課題研究的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，首先調查他們的心理表現、探索學(xué)弱形成的原因、研究轉化學(xué)弱的一般方法，積累轉化的一般經(jīng)驗，不僅為我校實(shí)施素質(zhì)教育提供了有效途徑，同時(shí)。也是我縣實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的重大舉措。熟知學(xué)弱生的心理特征、深入剖析學(xué)弱生的成因、轉化學(xué)弱生是我校教師工作的一部分，也是新課程的要求，更是素質(zhì)教育的要求。
研究的理論依據及方法
“學(xué)弱生”的涵義在國內的研究中，不同時(shí)期、不同角度有不同的稱(chēng)呼，比如雙差生、差生、學(xué)習困難學(xué)生、心理發(fā)展緩慢學(xué)生等。本文中，“學(xué)弱生”是指那些在知識、能力、方法等方面未得到正常開(kāi)發(fā)，不能達到數學(xué)課標規定的基本要求，需要通過(guò)有針對性的教育教學(xué)措施給予補償的學(xué)生。通過(guò)探究學(xué)弱生形成的原因，采取相應的對策對學(xué)弱生進(jìn)行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們增強學(xué)習信心，智力得到正常開(kāi)發(fā)，養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，為他們今后的終身學(xué)習打下良好的基礎。
研究方法:觀(guān)察調查相結合，找出學(xué)習困難、厭學(xué)的原因;用分層教學(xué)法、行動(dòng)激勵法、個(gè)案研究法、新課程教育法等方法來(lái)轉化學(xué)弱生:用調查統計法研究轉化成果。以個(gè)案的形式呈現研究成果，重視轉化教育的可操作性和實(shí)用性。
研究的原則
1.實(shí)際出發(fā)原則。從學(xué)弱生的實(shí)際出發(fā)，仔細、認真觀(guān)察問(wèn)題，摸請問(wèn)題存在的因素，尋找研究策略。
2.因材施教原則。對學(xué)弱生有針對性地采取教育措施，促使他們揚長(cháng)避短，使他們都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。
3.激勵引導原則。激發(fā)、勉勵學(xué)生去努力，促使學(xué)生和自己的過(guò)去作比較，發(fā)現進(jìn)步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養成良好的習慣。
研究的主要內容和作法
1.學(xué)弱生成因研究。學(xué)弱生的成因復雜，有智力因素和非智力因素，研究的著(zhù)眼點(diǎn)是如何在眾多的影響中，通過(guò)全面系統的分析，在理論層面找主客觀(guān)因素的著(zhù)眼點(diǎn)，以揭示形成學(xué)弱生的內在規律。
(1)對學(xué)弱生形成主觀(guān)原因的研究。導致學(xué)生學(xué)習困難的主觀(guān)原因很多，諸如學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習意志和毅力等方面，所以主觀(guān)原因的研究主要有:學(xué)弱生學(xué)習興趣的研究;學(xué)弱生學(xué)習動(dòng)力的研究;學(xué)弱生意志和毅力研究;學(xué)弱生情緒研究。
(2)對學(xué)弱生形成客觀(guān)原因的研究。導致學(xué)習困難的原因，除了學(xué)生主體之外，當然不排除客觀(guān)存在的許多因素，諸如學(xué)校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會(huì )的不良影響等等。
2.學(xué)弱生轉化的對策研究。在研究學(xué)弱生成因的基礎上，對學(xué)弱生進(jìn)行轉化，是本實(shí)驗的核心，學(xué)生學(xué)習的大部分時(shí)間在課堂中，學(xué)校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究?jì)热萑缦?研究教師在教學(xué)過(guò)程中如何縮小與學(xué)弱生的距離;課堂上進(jìn)行分層轉化研究;課堂上進(jìn)行培養興趣的轉化研究;課堂上進(jìn)行學(xué)法指導轉化的研究;科學(xué)地做好轉化學(xué)弱生的工作，良好的師生關(guān)系的研究;補缺補差，完善學(xué)生的知識結構的研究;糾正不良學(xué)習習慣的研究;家庭教育氛圍的研究;家庭結構對學(xué)弱生的影響的研究;社會(huì )文化對學(xué)弱生的影響的研究。
3.在三個(gè)實(shí)驗班召開(kāi)學(xué)弱生轉化座談會(huì )，學(xué)生大膽發(fā)言，積極性較高。
4.對三個(gè)實(shí)驗班級五次學(xué)生綜合結構成績(jì)進(jìn)行了跟蹤對比，每個(gè)班級學(xué)業(yè)結構成績(jì)都有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習意識有所提高，
5.對三個(gè)實(shí)驗班的后20名學(xué)生，組織發(fā)放了“數學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注弱勢學(xué)生研究”的問(wèn)卷調查，發(fā)放問(wèn)卷60份，收回60份，并寫(xiě)成簡(jiǎn)單的分析報告。
6.對三個(gè)實(shí)驗班中后20名成績(jì)后滯學(xué)生，農村留守學(xué)生，單親家庭學(xué)生，缺愛(ài)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調查。
7.在三個(gè)實(shí)驗班中60名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)弱班，由實(shí)驗老師講授課并進(jìn)行后期實(shí)驗對比。
研究的成果
本實(shí)驗進(jìn)入實(shí)施階段后，我對學(xué)弱生作了如下實(shí)踐和探索。
一、研究學(xué)弱生的特點(diǎn)
1.意智障礙。表現為缺乏學(xué)習的自覺(jué)性。學(xué)弱生學(xué)習有困難，看書(shū)不懂，答題不會(huì )，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕學(xué)習，煩學(xué)習。越不想學(xué)，成績(jì)就越差，越差就越不想學(xué)，導致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長(cháng)的行為也時(shí)有發(fā)生。
2.情感障礙。情感影響著(zhù)態(tài)度，態(tài)度又影響著(zhù)情感，兩者互為因果。影響學(xué)生情感的多為主觀(guān)因素，表現為教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，教師對他們期望值過(guò)高，不注意因材施教，學(xué)弱生缺乏成功體驗等。其結果是態(tài)度消極，敷衍應付，學(xué)習成績(jì)直線(xiàn)下降。
3.思維障礙。這些學(xué)生一般只對結論感興趣，不愿參與學(xué)習活動(dòng)，所學(xué)知識沒(méi)有系統性。
二、剖析學(xué)弱生的成因
經(jīng)過(guò)理論研究與我校學(xué)弱生樣本實(shí)際調查，剖析其產(chǎn)生的原因，我們認為主要有以下三個(gè)方面:
1.學(xué)校教育失誤導致學(xué)弱生。
�、馘e誤的教育觀(guān)念制造了后進(jìn)生。當前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的“應試教育”的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著(zhù)數學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀(guān)念陳舊，只重視知識的傳授，忽視子學(xué)法指導。有的教師沒(méi)有根據學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認真指導學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，導致學(xué)生學(xué)習困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)弱生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的自尊心，致使也門(mén)的.成績(jì)越來(lái)越差。
�、诮逃椒ㄊМ敱瞥隽撕筮M(jìn)生。有的教師教育觀(guān)念陳舊，教育方法簡(jiǎn)單粗暴:隨意批評，不分場(chǎng)合;肆意挖苦，不留自尊;驅出課堂，不準聽(tīng)課;只知訓斥，不講說(shuō)服;這些方法直接導致師生關(guān)系對立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了后進(jìn)生的群體。
2.家庭環(huán)境不利導致學(xué)弱生。
�、偌议L(cháng)素質(zhì)水平低下導致后進(jìn)，他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習狀況只是問(wèn)有無(wú)作業(yè)，主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書(shū)情況的不多;有的家長(cháng)來(lái)校只是問(wèn)孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習情況，更不要說(shuō)檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導子女的作業(yè);讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習更得不到鞏固，這些學(xué)生的成績(jì)明顯直線(xiàn)下降。
�、诩彝埲被蛟倩榧彝�。有的家庭人際關(guān)系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒(méi)有溫暖，沒(méi)有愛(ài)，使他們思想消沉，無(wú)心學(xué)習。
3.社會(huì )教育失誤導致學(xué)弱生。
社會(huì )上不健康的書(shū)刊、影視及游戲機、網(wǎng)吧等娛樂(lè )活動(dòng)的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學(xué)，成為學(xué)弱生。
4.學(xué)生自身導致學(xué)弱生。
學(xué)弱生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習被動(dòng);有的學(xué)生缺乏強烈的求知欲，學(xué)習基礎差，作業(yè)練習馬虎應付，遇難不究、不問(wèn)，甚至抄襲了事;缺乏學(xué)習的興趣和學(xué)習意志薄弱，學(xué)習情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學(xué)習成績(jì)下降。
三、研究并實(shí)施轉化學(xué)弱生的途徑和方法
1.心靈溝通策略。
對個(gè)別有心理問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行耐心、科學(xué)的心理輔導，引導學(xué)生進(jìn)行自我教育。努力淡化教師權威，真心做學(xué)生的朋友，從情感上極大接近學(xué)生。
2.分層教學(xué)，制定目標。
針對學(xué)弱生知識目標而設定，以分階段設定為宜，要體現層次性和梯度性，逐步提高。在數學(xué)作業(yè)設計中，要優(yōu)先考慮學(xué)弱生，本著(zhù)適量、適度、適時(shí)的原則自主作業(yè)，這樣，能動(dòng)態(tài)地消除學(xué)弱生畏難，自卑心理，激發(fā)他們樂(lè )學(xué)精神，效果良好。
3.激勵策略，“賞識”教學(xué)。
“賞識”教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是培養學(xué)弱生自信心的過(guò)程，具體作法是教師要大膽“給予”。給予是快樂(lè )的，從某種意義上說(shuō)，多給予學(xué)弱生一些機會(huì )可創(chuàng )設良好的師生關(guān)系和偷悅的課堂氛圍，讓學(xué)弱生樂(lè )于參與教學(xué)活動(dòng)。允許學(xué)生自選合作小組，學(xué)弱生能在寬松的學(xué)習環(huán)境中品嘗到學(xué)習的喜悅;允許學(xué)生自選作業(yè)內容，不僅讓他們體驗到成功快樂(lè )，也增強了信心，實(shí)際上也是給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )。
4.互幫互助，合作探究策略。
在新課程倡導“自主、合作學(xué)習”的前提下，鼓勵學(xué)生走合作探究之路，培養團體合作精神。
5.培養學(xué)弱生解題后的回顧習慣。數學(xué)解題后通過(guò)回顧，不但可以鞏固課本中的定義、定理、公式和法則，還可以從中判斷結論的正確與否，更重要的是能夠提高學(xué)生總結、歸納、概括綜合問(wèn)題的意識和能力。
總之，該實(shí)驗研究實(shí)施以來(lái)，我對學(xué)弱生轉化工作重要性、長(cháng)期性、艱巨性的認識有了明顯提高，能積極參與到教育、轉化后進(jìn)生的工作實(shí)踐中去，并不斷探索轉化后進(jìn)生的有效途徑和方法，在數學(xué)備課組中實(shí)施，并推廣到學(xué)校理科課堂教學(xué)中，全面提高了學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
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