頂崗實(shí)習學(xué)生管理論文
一、高職院校頂崗實(shí)習學(xué)生管理面臨的問(wèn)題
由于學(xué)生的社會(huì )經(jīng)驗比較少，面對實(shí)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì )手足無(wú)措，從而出現消極怠工的現象。企業(yè)有時(shí)為了提高短時(shí)間內的利益，可能會(huì )對學(xué)生的照顧不太到位，有時(shí)會(huì )增加學(xué)生的工作強度，使得學(xué)生難以適應，產(chǎn)生負面情緒，從而增加了頂崗實(shí)習學(xué)生的管理難度。
二、頂崗實(shí)習“雙主體三階段”學(xué)生管理策略
通過(guò)頂崗實(shí)習“雙主體三階段”學(xué)生管理模式，校企雙方深入合作，實(shí)行共向人才培養，共同建立人才實(shí)訓基地，從學(xué)生人才培養的目標要求出發(fā)，結合崗位需求、人才培養目標、頂崗實(shí)習管理等方面，通過(guò)加強頂崗實(shí)習的機制建設、制度建設，制定一系列的校企頂崗實(shí)習管理制度和評價(jià)辦法，建設好1~2個(gè)長(cháng)期穩定的頂崗實(shí)習工作站，從而實(shí)現高職院校人才培養目標。
1.前期管理
學(xué)生在參與頂崗實(shí)習前，學(xué)校要重視學(xué)生核心能力的培養及提升，學(xué)校要不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，從而幫助學(xué)生適應崗位的不斷變化。在“雙主體”學(xué)生管理模式下，學(xué)校要利用校內實(shí)訓、就業(yè)指導、職業(yè)生涯課程等，將核心能力的培養貫穿于學(xué)生頂崗實(shí)習前期管理工作中，培養學(xué)生遵紀守信、公正敬業(yè)的理念。只有在學(xué)生頂崗實(shí)習前，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用能力、崗位適應能力進(jìn)行重點(diǎn)培養，才能保證學(xué)生進(jìn)入實(shí)習崗位后順利地融入新角色中。
2.過(guò)程管理
學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習崗位后，由于身份突然發(fā)生轉變，學(xué)生對工作內容不太熟悉以及學(xué)生的個(gè)人期許和現實(shí)存在一定的`差距，使得學(xué)生在頂崗實(shí)習過(guò)程中，會(huì )出現焦躁不安、工作滿(mǎn)足感低、產(chǎn)生負面情緒等現象，因此，加強對學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程的管理是十分重要的。學(xué)生在頂崗實(shí)習階段，輔導員要同時(shí)扮演技能導師、生活導師、心理導師、就業(yè)指導導師等多種角色，當學(xué)生遇到困難時(shí)，輔導員要積極地與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生解決頂崗實(shí)習中存在的問(wèn)題，從而穩定學(xué)生頂崗實(shí)習的情緒。
3.結果管理
當學(xué)生頂崗實(shí)習結束后，學(xué)生會(huì )逐步熟悉工作需要的技能，在這一階段，學(xué)校對學(xué)生的管理要放在提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)、企業(yè)的認同感上面，學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極地參與和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習，同時(shí)，學(xué)校要幫助學(xué)生建立職場(chǎng)差異性認知，提高學(xué)生的工作信心，從而保證學(xué)生能順利地完成蛻變，愉快的參與到企業(yè)工作中。通過(guò)頂崗實(shí)習“雙主體三階段”的模式，建立1~2個(gè)長(cháng)期穩定的校企頂崗實(shí)習工作站，能有效地解決學(xué)生頂崗實(shí)習的崗位需求與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養之間的矛盾，解決學(xué)生頂崗實(shí)習的制度、管理、安全等方面存在的問(wèn)題，提高學(xué)生頂崗實(shí)習的針對性和實(shí)效性，順利地完成校企人才對接，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續發(fā)展。
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