談視唱練耳教學(xué)與學(xué)生整體素質(zhì)的提高論文
內容摘要：視唱練耳課的目的是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴格的技能訓練，能夠準確地閱讀樂(lè )譜和理解樂(lè )譜的內涵，能夠運用訓練有素的內心聽(tīng)覺(jué)在心中展現音樂(lè )的形象并根據這個(gè)形象去表現音樂(lè )；同時(shí)，通過(guò)視唱練耳教學(xué)，也可以培養學(xué)生記憶音樂(lè )的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和音樂(lè )想象力。
關(guān) 鍵 詞：視唱練耳 聽(tīng)覺(jué) 節奏 音調 旋律 速度
長(cháng)期以來(lái)，由于種種原因，音樂(lè )教學(xué)中出現了只重視專(zhuān)業(yè)課，如：聲樂(lè )、器樂(lè )、舞蹈等在社會(huì )上比較熱門(mén)的科目，而忽視在社會(huì )上不容易顯示出“成績(jì)”的視唱練耳等基礎技能課的現象。教師認為視唱練耳不實(shí)惠，顯得沒(méi)出息，沒(méi)有成就感，好多人不愿意教。學(xué)生認為學(xué)習視唱練耳沒(méi)勁，枯燥無(wú)味，不如其他科目有意思，大多數人不愿意學(xué)。從而導致了學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，整體素質(zhì)下降。音樂(lè )院校的學(xué)生除了少數天生素質(zhì)較好的學(xué)生在聲樂(lè )、器樂(lè )、舞蹈方面成績(jì)較好外，大多數同學(xué)成績(jì)平平，毫無(wú)建樹(shù)。究其原因主要就是沒(méi)有學(xué)好基礎技能課——視唱練耳。筆者認為，學(xué)好視唱練耳是學(xué)好一切音樂(lè )課的基礎，是一個(gè)人是否受過(guò)良好音樂(lè )教育的重要標志，是能否當一名合格音樂(lè )教師的重要條件，更是促使學(xué)生整體素質(zhì)提高的關(guān)鍵。
視唱練耳對音樂(lè )院校的學(xué)生以及所有音樂(lè )愛(ài)好者和學(xué)習者都是非常重要的基礎科目，一般是由專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的視唱練耳教師，從事這方面基礎教育的專(zhuān)門(mén)人員來(lái)輔導和訓練的。
視唱練耳教學(xué)包括視唱讀譜能力和音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)與分析能力的訓練，二者相輔相成，絕不能機械地從字面上將視唱練耳理解為單純地唱唱譜、聽(tīng)聽(tīng)音。簡(jiǎn)單地說(shuō)，視唱練耳課的目的是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴格的技能訓練，能夠準確地閱讀樂(lè )譜和理解樂(lè )譜的內涵，能夠運用訓練有素的內在聽(tīng)覺(jué)在心中展現音樂(lè )的形象并根據這個(gè)形象去表現音樂(lè )；同時(shí)，通過(guò)視唱練耳教學(xué)，也可以培養學(xué)生記憶音樂(lè )的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和音樂(lè )想象力。因此，視唱練耳教師應該精通樂(lè )理、和聲、復調、曲式等音樂(lè )理論知識，擁有音樂(lè )實(shí)踐經(jīng)驗和音樂(lè )修養、具備敏銳的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)和良好的鋼琴鍵盤(pán)基礎。在歐美一些發(fā)達國家,視唱練耳教師通常是由獲得作曲、鋼琴雙學(xué)位的人士擔任的。
20世紀20年代末30年代初，我國幾位留學(xué)法國歸來(lái)的音樂(lè )家將視唱練耳傳入我國，他們是唐學(xué)詠、馬思聰、陳洪。據了解，這幾位音樂(lè )家留學(xué)法國之前，都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)視唱練耳這個(gè)詞，到法國之后才懂得：要想學(xué)好音樂(lè )，必須學(xué)好視唱練耳。
下面從幾個(gè)方面談?wù)勔暢毝趯W(xué)生整體素質(zhì)提高中的作用：
一、視唱練耳對培養學(xué)生的內心聽(tīng)覺(jué)有著(zhù)不可忽視的作用
我們知道，不論歌唱或演奏樂(lè )器，都離不開(kāi)人的內心聽(tīng)覺(jué)，在演奏（唱）實(shí)踐中，音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)基本包括以下幾個(gè)因素：音調、節奏、音質(zhì)、音色、樂(lè )句組織、整體結構等。完整的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)應該體現對這六個(gè)方面的整體感受力和想象力。感受力是接受外來(lái)音響、色彩、情緒的效果之后為之感動(dòng)而產(chǎn)生共鳴，并有意識地加以吸收和消化。而想象力則是內心聽(tīng)覺(jué)的體現，也就是演奏（唱）之前對各個(gè)因素如何表現出來(lái)的構想。我們首先要對將要演奏的樂(lè )曲進(jìn)行整體的構思，如風(fēng)格、情緒、形象等，然后再到個(gè)別的表現因素，如音調、力度、色彩、速度等。這其中不但要有細致分析形成理智概念，而且還要有感性概念，即內心聽(tīng)覺(jué)里已經(jīng)感覺(jué)和聽(tīng)到應發(fā)出的聲音，包括色彩、情緒、力度等，再用這樣一種內心所構造的聲音畫(huà)面去引導自己的演奏（唱）。由于有了目標增加了演奏者的興趣，因此它是一種藝術(shù)的創(chuàng )造。音樂(lè )內心聽(tīng)覺(jué)不是與生俱來(lái)的，它是通過(guò)嚴格的視唱練耳訓練得到的，如聽(tīng)音、視唱、記譜節奏等，并要求我們形成良好的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的習慣或能力。多聽(tīng)、帶有分析地聽(tīng)，多唱（包括內心的歌唱）、有表現力地唱，將有助于內心聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。當看到譜子時(shí)，要放聲唱出來(lái)，把各種表情、風(fēng)格等因素都盡量加以表現，腦海中就閃出應該發(fā)出的聲音效果，這就是內心聽(tīng)覺(jué)發(fā)揮的作用。所有這些都離不開(kāi)視唱練耳。
二、視唱練耳在培養學(xué)生創(chuàng )新能力中起重要作用
我們知道，培養創(chuàng )新能力是素質(zhì)教育中的一個(gè)永恒課題。視唱練耳是在音樂(lè )實(shí)踐中培養學(xué)生多向思維能力的手段之一。音樂(lè )具有非具象性、模糊性，這為學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的思維空間。但任何創(chuàng )造都需要一定的素材，如若學(xué)生對音樂(lè )知識一無(wú)所知，音樂(lè )創(chuàng )新從何談起！如若學(xué)生連音符都不能辨認、不會(huì )唱，不理解節奏在塑造音樂(lè )形象中的作用，不懂得強弱拍，不懂不同節拍所表現的不同情緒，聽(tīng)不準基本的音高，辨不清聲音的協(xié)和與不協(xié)和等等,創(chuàng )新就只能是一句空話(huà)。在所有這些基本能力的培養中視唱練耳起著(zhù)關(guān)鍵的作用。
三、視唱練耳對培養學(xué)生的音樂(lè )想象力也是十分有利的
想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工、改造，成為新的形象的心理活動(dòng)。音樂(lè )的想象能力是由音樂(lè )的聯(lián)想能力與想象力組成，是大腦把以往記憶的音樂(lè )形象進(jìn)行重新加工與組織的能力。沒(méi)有高度的音樂(lè )想象，就談不上音樂(lè )創(chuàng )作。而大腦中以往記憶的音樂(lè )形象大多數是視唱練耳的教學(xué)不斷積累得到的。比如：視唱練耳中我們要練習大量的曲目、旋律片斷等，練習聽(tīng)記單音、雙音、和弦音，其中也包括二聲部、三聲部以及多聲部的視唱練習，聽(tīng)記不同旋律，進(jìn)行音高、節奏、節拍、力度、“調感”等方面的訓練。這些都為我們培養音樂(lè )想象力打下了基礎。
四、視唱練耳可以培養學(xué)生的記憶能力
培養學(xué)生記憶音樂(lè )的`能力，聽(tīng)音記譜是很重要的一個(gè)環(huán)節。聽(tīng)音記譜是包括音準、節奏、時(shí)值、拍號調式、調性等多方面內容的系統性的綜合訓練，具有較大的難度，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)期的鍛煉，不斷總結，不斷記憶，展開(kāi)想象，才能完成記譜任務(wù)，豐富音樂(lè )知識，從而培養鍛煉記憶能力。
綜上所述，視唱練耳在學(xué)生整體素質(zhì)提高中起著(zhù)舉足輕重的作用。那么，我們應該怎樣搞好視唱練耳教學(xué)呢？
首先，讓大家認識視唱練耳的重要意義，按音樂(lè )教學(xué)大綱進(jìn)行嚴格訓練，力爭保質(zhì)、保量完成教學(xué)任務(wù)。其次，針對目前我國音樂(lè )教育的現實(shí)，各地音樂(lè )院校的設備、師資還不能很好滿(mǎn)足正常教學(xué)的需要，我們應鼓勵廣大同學(xué)進(jìn)行自我訓練。再次，應加強旋律訓練。具體的視唱訓練歸根結底是旋律的訓練，而旋律則是由調式、調性、節奏、節拍、音高、速度、力度等因素相結合，由許多獨立音所組成。旋律各方面的訓練是視唱的最終目的。為此，我們應進(jìn)行音準的訓練，它是視唱練習中最為基礎、最為重要的；進(jìn)行節奏訓練，節奏是音樂(lè )的靈魂，是構成旋律的重要組成部分；進(jìn)行節拍訓練，節拍用強和弱的關(guān)系將音樂(lè )組織起來(lái)，并按照一定的次序循環(huán)重復，要確立強拍的位置，明確節拍拍號的種類(lèi)，用手劃出固定的節拍圖式進(jìn)行練習；進(jìn)行力度訓練，視唱之所以能夠得到完整的體現，與力度的變化情感的表露是分不開(kāi)的。它是樂(lè )句之間、段落之間進(jìn)行對比的重要手段，包括各種標記的表情記號，無(wú)論是單聲部視唱，還是多聲部視唱，在練習過(guò)程中應十分仔細地對待，避免死板、“喊唱”，將其風(fēng)格、韻味、內涵、情感很好地表現出來(lái)；進(jìn)行“調感”訓練，即調式、調性方面的訓練，無(wú)論在民族的各種調式中還是在西洋大小調式中，都存在有穩定和不穩定的音級，它們之間的傾向性決定了各個(gè)不同調式的特征，所以在視唱時(shí)，應明確哪些是穩定音級，哪些是不穩定音級，這樣才能找準音與音之間的傾向性，從而去判斷視唱的調式與調性。同時(shí)還要把好聽(tīng)音訓練這一關(guān)。聽(tīng)音記譜具有較大的難度，我們要突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果，不妨分三步進(jìn)行：一是單項練習，初次接觸聽(tīng)音記譜訓練時(shí)，絕大部分學(xué)生有摸不著(zhù)頭腦的現象出現，因而產(chǎn)生了不同程度的心理障礙，教師必須分散訓練內容，培養學(xué)生的內心節奏感和聽(tīng)辨節拍、聽(tīng)辨時(shí)值的能力及音準概念。二是提示性綜合訓練。單項訓練雖不復雜，但較抽象和枯燥，教師在學(xué)生具備了基本節奏感、掌握了常見(jiàn)的概念的基礎上，作必要的揭示，一般為聽(tīng)記內容的難點(diǎn)。三是綜合訓練，有了第二階段的扎實(shí)訓練基礎后，就可放手讓學(xué)生獨立完成聽(tīng)音記譜的練習了。
總之，視唱練耳教學(xué)是音樂(lè )院校中技術(shù)性、理論性很強的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，是為音樂(lè )之大廈打地基、為音樂(lè )之樹(shù)施肥，是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教育鏈中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節，對提高學(xué)生整體素質(zhì)有著(zhù)不可忽視的作用，必須有人去從事。然而，從事視唱練耳教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)名利可言，當一個(gè)學(xué)生在某一次比賽中獲獎時(shí)又有誰(shuí)能想到他的視唱練耳老師呢？也許正是因為這一工作默默無(wú)聞的性質(zhì)，也就造就了從事這一工作的老師必須有甘于默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻的品質(zhì)，一種特有的值得大家敬仰的“職業(yè)精神”。
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