基于設計的工業(yè)設計工程技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)研究工學(xué)論文
摘 要：在分析工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程體系的構成，以及工程技術(shù)類(lèi)課程在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用與現狀的基礎上，并根據工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，本文提出基于設計的工程技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)改革的新理念與具有方案。
關(guān)鍵詞：工業(yè)設計工程技術(shù)課程體系教學(xué)研究
一、引言
早在1919年，德國建筑師格洛佩斯創(chuàng )建包豪斯設計學(xué)院時(shí)就提出“藝術(shù)與設計”相統一的設計理念。時(shí)至今日，信息科學(xué)、網(wǎng)絡(luò )科學(xué)高速發(fā)展，致使藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系愈加緊密。作為培養人才的高校教育體系，應適應時(shí)代發(fā)展，立足藝術(shù)與科學(xué)的契合點(diǎn)，協(xié)調藝術(shù)與科技之間的關(guān)系，構建科學(xué)完善的教學(xué)體系，培養知識結構完善的高素質(zhì)人才。
二、工業(yè)設計課程體系的構成
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的課程體系一般由公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課三部分組成。公共基礎課是指高校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習的，用以培養學(xué)生基本品德、政治、文化、身體素質(zhì)的課程，主要包括“兩課”、外語(yǔ)、體育、計算機等。專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課則是與設計直接相關(guān)的課程，按照工業(yè)設計師的能力培養需求來(lái)對個(gè)兩組課程進(jìn)行劃分的話(huà)，可將其分為產(chǎn)品表現類(lèi)課程、產(chǎn)品設計類(lèi)課程、工程技術(shù)基礎類(lèi)課程等幾個(gè)部分。
三、基于設計的工程技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)改革方案
�。ㄒ唬┗谠O計的.工程技術(shù)類(lèi)教學(xué)內容的改革
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)所涉及的工程技術(shù)類(lèi)課程眾多，各門(mén)課程因自身學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)都有學(xué)時(shí)的要求和教學(xué)章節的安排。而工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生對工程技術(shù)知識的需求與掌握程度與工科機械類(lèi)學(xué)生有所不同，學(xué)時(shí)分配上也無(wú)法滿(mǎn)足傳統工科教學(xué)的要求，每門(mén)課程不能獨立開(kāi)設。所以必須針對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應掌握工程技術(shù)知識的具體特點(diǎn)來(lái)重新整合多門(mén)課程，以適合專(zhuān)業(yè)設計專(zhuān)業(yè)培養的需要。根據設計對工程技術(shù)知識的需求將其分成產(chǎn)品設計工程表現、產(chǎn)品設計機械基礎和產(chǎn)品設計材料基礎三個(gè)課程群。并以設計為主線(xiàn)，運用具體實(shí)例將理論知識融入其中，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，擺脫相對枯燥乏味的單純理論教學(xué)模式�；谠O計的工程技術(shù)類(lèi)課程群體系如圖所示。
基于設計的工程技術(shù)類(lèi)課程群體系
�。ǘ┗谠O計的工程基礎類(lèi)課程教學(xué)方法的改革
1。 以實(shí)際案例分析為載體組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在教學(xué)中始終貫穿與突出設計主線(xiàn)，圍繞設計主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，將深奧的工程技術(shù)知識融入設計實(shí)例當中，變抽象的理論為具象的設計再現。大量?jì)?yōu)秀的設計方案又激發(fā)了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的興趣，潛移默化地提升了他們分析、評價(jià)及應用能力。
2。 借助現代教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法
傳統的工程技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)主要依靠板書(shū)完成，很難給學(xué)生一個(gè)可視化的、直觀(guān)的空間實(shí)體來(lái)展示教學(xué)內容，學(xué)生只能靠想象對課程進(jìn)行理解，阻礙了學(xué)生對理論知識的理解與掌握。若借助先進(jìn)的計算機技術(shù)，進(jìn)行實(shí)體建模和虛擬組裝來(lái)展示給學(xué)生，這些問(wèn)題將迎刃而解。利用CAI課件做成動(dòng)畫(huà)形式展示給學(xué)生，增強了強教學(xué)內容的可視性、可傳性和可用性，起到事半功倍的效果。
3。 以設計為依托，增強學(xué)生的自我動(dòng)手能力的自學(xué)能力
工程技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習是以服務(wù)設計為目的的，在課程的講授上以設計案例為載體，融入所需的工程技術(shù)知識。教學(xué)是老師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中應該充分調動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐意識，主動(dòng)增強自我動(dòng)手能力和自學(xué)能力。不同課程針對不同的設計題目，要求學(xué)生從材料的選擇、結構的設計、加工工藝的制定等一系列問(wèn)題進(jìn)行思考與實(shí)踐。同時(shí)，通過(guò)各門(mén)課程的系統協(xié)調的配合，實(shí)現學(xué)生對工程技術(shù)知識的了解、掌握及其實(shí)際設計中的運用，真正達到學(xué)以致用、學(xué)有所用。
四、結束語(yǔ)
工程技術(shù)知識的教學(xué)是工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用何種教學(xué)模式、何種教學(xué)手段才能達到預期的教學(xué)目標，是一個(gè)值得工業(yè)設計教學(xué)探討的問(wèn)題。教學(xué)改革是一項系統工程，除了對教學(xué)內容、教學(xué)手段的改革之外，還必須更新觀(guān)念、積極探索，建立一套針對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。
參考文獻：
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