初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效合作學(xué)習論文
合作學(xué)習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視、探索和運用。所謂的“合作學(xué)習”，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同完成學(xué)習目標的一種學(xué)習方式，它強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式，將社會(huì )心理學(xué)的合作原理應用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。
對大部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習還是一種新方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現一些問(wèn)題是正常的，但關(guān)鍵在于怎樣通過(guò)教師和學(xué)生雙方的努力與自身素質(zhì)的提高去解決這些問(wèn)題，使英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習達到最優(yōu)化。
一、教師要提高對合作學(xué)習的認識，注意角色的轉化
新英語(yǔ)課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方式，又要調整評價(jià)的方式、手段和內容。教師要增強對合作學(xué)習的科學(xué)認識，必須防止對合作學(xué)習認識的簡(jiǎn)單化、片面化。教師還要轉變自己的角色，由灌輸者轉變?yōu)橹笇д�、參與者；轉變學(xué)生觀(guān)，不以分數看學(xué)生。
二、優(yōu)化分組，明確分工
小組成員的分配一般遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，又可增加小組間的競爭性。合作學(xué)習研究者大都認為，在合作學(xué)習實(shí)施的初期階段，教師選擇分組是較有效的方式。這是因為，教師選擇分組通常是將不同質(zhì)的學(xué)生分為一組，這樣可以提高組內學(xué)生輔導的`可能性，消除異質(zhì)學(xué)生之間的心理障礙，鼓勵學(xué)生積極參與完成學(xué)習任務(wù)。因此，教師在分組過(guò)程中，就需要考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、性格特征、勤奮程度等因素。這樣的學(xué)習小組，一般都是教師在經(jīng)過(guò)事先調查與深思熟慮，并征求學(xué)生意見(jiàn)之后確定的。確定下來(lái)后，把一個(gè)學(xué)習小組的成員按就近原則安排座位。一經(jīng)確定，便可固定一段時(shí)間，然后根據課堂觀(guān)察及學(xué)生反饋適度調整。在實(shí)施合作學(xué)習一段時(shí)間后，學(xué)生的參與意識、合作精神、學(xué)習的主動(dòng)性及學(xué)習能力等都有了一定的提高，這時(shí)可以考慮根據學(xué)習任務(wù)采取課堂隨機分組的方式。隨機分組的方式主要有縱排分組、橫排分組、數數字分組等。此分組方式的好處是可以提高學(xué)生對不同學(xué)習伙伴的適應性，從而發(fā)展他們的交際能力。
待小組確立之后，就要在組內進(jìn)行合理有效的分工了。
小組中有的人善于收集信息，有的人善于組織，有的善于表達，有的善于外交等，教師要根據學(xué)生的特長(cháng)、個(gè)性差異進(jìn)行合理的分工，或是由民主推選確定各成員的職務(wù)，保證每個(gè)成員都有具體的任務(wù)。
在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現對信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，而且能夠學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和尊重他人。另外科學(xué)合理的評價(jià)也有利于學(xué)生的參與意識和實(shí)踐能力。
三、確定內容，精心設計
教師在意識上首先要轉變觀(guān)念，不要為合作學(xué)習而搞合作學(xué)習，不要時(shí)時(shí)合作，而應從形式服務(wù)于內容的角度出發(fā)。在英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習是讓學(xué)生有機會(huì )彼此交換信息，從而提高學(xué)習的積極性。教師選擇的學(xué)習內容難度要適宜，這樣會(huì )對內容的學(xué)習、掌握起到積極的推動(dòng)作用。反之，如果學(xué)習內容較難，小組活動(dòng)會(huì )出現合作不主動(dòng)、冷場(chǎng)現象；如果過(guò)于簡(jiǎn)單，對個(gè)體學(xué)習都能解決的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習，則無(wú)疑是浪費時(shí)間。合作學(xué)習中內容的選擇、任務(wù)的設置應具有生活化、開(kāi)放性、探究性等特點(diǎn)，同時(shí)還應是體現學(xué)生最近發(fā)展區的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳能摘下果子”。因此，在教學(xué)策略上，教師首先需要“選好”合作學(xué)習的材料。
四、建設合理的評價(jià)機制
合作學(xué)習的評價(jià)內容不僅僅包括任務(wù)達成情況，更應包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等。應采取個(gè)體評價(jià)和小組評價(jià)相結合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習的評價(jià)可采用多種形式。從評價(jià)的主體來(lái)看，主要有自我評價(jià)、學(xué)生互評、小組互評、教師評價(jià)等；從評價(jià)的方式看，有過(guò)程評價(jià)和終結評價(jià)；從評價(jià)的方法來(lái)看，有等級評價(jià)、分數評價(jià)、評語(yǔ)評價(jià)等。這幾種評價(jià)方式可以單獨使用，也可以結合起來(lái)使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng )造性地靈活運用。
五、教師注重課堂秩序的調控能力
吵聲過(guò)大主要是由于學(xué)生對合作學(xué)習不適應或自控能力不強造成的。對此可采取以下幾種辦法處理：
�。�1）讓學(xué)生盡量坐得近些，這樣不僅可以降低談話(huà)的聲音，而且可以防止個(gè)別學(xué)生由于坐得過(guò)遠而被遺忘。
�。�2）各小組指定一個(gè)負責人，負責組織本組的合作學(xué)習活動(dòng)，使其有效安靜地進(jìn)行。
�。�3）教師監控。對于聲音過(guò)大的小組，教師可以采取發(fā)紅、黃牌的辦法進(jìn)行調節。
總之，合作學(xué)習并不僅僅是安排小組坐在一起來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)，它需要教師對合作學(xué)習的各個(gè)方面、各個(gè)層次，結合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)給予細致的關(guān)注和思考。小組合作學(xué)習為學(xué)生綜合運用語(yǔ)言創(chuàng )造了條件，同時(shí)學(xué)生也有機會(huì )彼此交換信息，從而提高學(xué)習積極性。在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，仍需廣大教師和學(xué)生共同努力、共同提高，以實(shí)現合作學(xué)習的高效率。
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