體育教學(xué)中非智力因素的培養論文
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、理論研究和實(shí)踐的深化，人們已越來(lái)越深刻地認識到諸如興奮、動(dòng)機、情感、意志等非智力因素對人的智力開(kāi)發(fā)和人的成長(cháng)所發(fā)揮的重要作用，特別是非智力因素在創(chuàng )造性活動(dòng)的發(fā)展和過(guò)程中起到的至關(guān)重要的作用，所以在培養學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)要重視非智力因素的培養。那么在中學(xué)體育教學(xué)中如何培養學(xué)生的非智力因素呢？本人有如下看法：
一、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機和熱情
動(dòng)機是人活動(dòng)的內驅力，不同類(lèi)型和強度的動(dòng)機將確立不同的活動(dòng)目標，引起不同性質(zhì)的活動(dòng)。研究表明：內部動(dòng)機較外部動(dòng)機更容易激發(fā)學(xué)生的認知和創(chuàng )造活動(dòng)。有鑒于此，我們在組織教法上，就應該巧妙地創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造熱情的動(dòng)機。這些探索性的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神。其次，我們還應該重視體育課的示范作用，往往優(yōu)美的形體示范更能激發(fā)起學(xué)生的認知欲，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和動(dòng)機，結合教學(xué)內容的小型競賽更有利于學(xué)生競爭意識的培養及身體素質(zhì)的全面提高。這樣，學(xué)生就會(huì )在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中接受鍛煉身體的方法，并保持較高的熱情。
二、培養學(xué)生的愛(ài)國思想
只有具有科學(xué)的世界觀(guān)和正確的人生觀(guān)，學(xué)生才能主動(dòng)將祖國的事業(yè)和人民的需要與個(gè)人的利益聯(lián)系起來(lái)，建立科學(xué)、持久的學(xué)習興趣和動(dòng)機，發(fā)展積極的情感和堅強的意志。同時(shí)非智力因素的培養是德育的有效新途徑，教學(xué)中應結合體育史、愛(ài)國體育工作者的故事以及辯證唯物主義思想的滲透來(lái)發(fā)揮體育教學(xué)的德育功能，使學(xué)生將個(gè)人的`奮斗目標與祖國的發(fā)展結合起來(lái)。要告訴他們：隨著(zhù)體育世界記錄的不斷被刷新，世界的科技水平也在發(fā)生著(zhù)日新月異的變化，人們正利用高科技、高密度檢測儀器去訓練；一個(gè)國家的體育水平發(fā)展如何，標志著(zhù)這個(gè)國家的發(fā)達程度，記住落后就要挨打的教訓，這樣可以培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神。
三、做好興趣的引導工作
興趣是人們認識事物的直接動(dòng)力，它能勾起人們對事物的強烈愿望和需求。心理學(xué)研究表明：當人對某一事物感興趣時(shí)，認識就快；如果毫無(wú)興趣，認識就慢，或不予接受。就中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，一般說(shuō)來(lái)，對他們學(xué)習興趣起主導作用的是直接興趣。教師應幫助他們形成之，并根據學(xué)生的心理發(fā)展水平，適時(shí)地幫助他們把直接興趣轉化為間接興趣。
相對而言，在體育教學(xué)中，學(xué)生往往對直觀(guān)的、游戲性的內容感興趣，愿意動(dòng)手動(dòng)身去練習；而對于學(xué)習較深的理論原理、技術(shù)規則，興趣就小多了。因此，在體育教學(xué)中，教師要做好對學(xué)生的啟發(fā)引導工作，努力培養學(xué)生的直接和間接興趣。例如：高二男生的一節足球課，課堂任務(wù)是學(xué)習簡(jiǎn)單的戰術(shù)配合。通常的上法是，學(xué)生做完準備運動(dòng)后，教師要求學(xué)生集中，講解并示范其要領(lǐng)，然后讓大家分組去練習，并嚴格去操作。這樣，學(xué)生在練習前還沒(méi)有完全被激發(fā)起對打戰術(shù)配合的熱情和興趣，練習時(shí)顯得呆板，甚至似懂非懂。那么，我們可換一種組織形式，學(xué)生做完專(zhuān)項準備活動(dòng)后，教師把學(xué)生分成兩組進(jìn)行小型半場(chǎng)足球比賽，十分鐘后，教師召集全體學(xué)生并詢(xún)問(wèn)對剛才比賽的感受。兩組的學(xué)生經(jīng)過(guò)總結，一致認為：比賽過(guò)程中大家都只顧搶球，而無(wú)法組織進(jìn)攻，顯得很亂。教師再問(wèn)其亂的原因是什么，多數學(xué)生認為是不懂配合、不懂戰術(shù)。這時(shí)教師提出了本課的任務(wù)，學(xué)習足球的簡(jiǎn)單戰術(shù)，并通過(guò)適當的手段進(jìn)行了教學(xué)。結果學(xué)生聽(tīng)得認真、練得起勁，課上得較前者成功。而成功的實(shí)質(zhì)是：讓學(xué)生在強烈的求知欲驅動(dòng)下學(xué)習新課。其理論依據就是：充分發(fā)揮興趣、情感等非智力因素在學(xué)習過(guò)程中的積極作用。
四、培養學(xué)生豐富的情感
現代心理學(xué)的理論研究和實(shí)踐表明：情緒、情感在解決問(wèn)題過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。首先，情緒和情感對認知過(guò)程有影響和調節作用，樂(lè )觀(guān)、愉快、適度緊張的情緒可以使人精力集中、觀(guān)察敏銳、思維敏捷，同時(shí)原有的認知結構更易被激活，更有利于知識遠距離的靈活遷移，這些都有利于學(xué)生創(chuàng )造性的進(jìn)行。相反，高度緊張、心情沮喪、悲觀(guān)等消極情緒會(huì )使人垂頭喪氣、注意力分散、反應遲鈍，原有知識結構難以激活，從而影響學(xué)習效果和解決問(wèn)題的能力。其次，應注意只有中等強度的緊張才更有利于創(chuàng )造性問(wèn)題的解決。因為高度緊張會(huì )引起學(xué)生的深度焦慮，從而阻礙思維的流暢性、變通性和靈活性；而緊張水平過(guò)低，又不足以激發(fā)學(xué)生活躍思維。人們所見(jiàn)到的強隊不敵弱隊、運動(dòng)員發(fā)揮失常等現象均是緊張、調整不適所造成的。所以教師應注意創(chuàng )設教學(xué)情境，使學(xué)生保持樂(lè )觀(guān)、愉快、適度緊張的情緒，從而有利于創(chuàng )造性問(wèn)題的解決。
五、合理調控教學(xué)的過(guò)程
著(zhù)名教育家陶行知先生常講：學(xué)生的學(xué)習光靠努力不行，光有興趣也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學(xué)習取得成功。尤其對需要付出更多艱辛和努力、歷經(jīng)漫長(cháng)時(shí)間才能解決的問(wèn)題則更需要學(xué)生具有堅強的意志和堅韌不拔的奮斗精神。而在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就可以得到這方面的鍛煉。體育教學(xué)的過(guò)程是對學(xué)生意志力、耐力、人品等諸多方面磨煉的過(guò)程。在教學(xué)中還要善于調控教學(xué)過(guò)程的步驟和節奏，掌握問(wèn)題的難度，要使學(xué)生進(jìn)行一定的努力才能把問(wèn)題解決，在這一艱苦的練習過(guò)程中磨練學(xué)生的意志。每次經(jīng)過(guò)艱苦努力所取得的成績(jì)給學(xué)生帶來(lái)的喜悅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、培養良好意志品質(zhì)的有效動(dòng)力。
總而言之，智力因素和非智力因素是相輔相成的，我們在體育教學(xué)中不能只重視技術(shù)動(dòng)作的掌握，還應重視非智力因素的培養。
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