韓國語(yǔ)閱讀教學(xué)初探的論文
摘要：閱讀是人們獲取知識和信息的一個(gè)重要途徑和手段。能夠順利地閱讀韓國語(yǔ)文章，準確地理解文章內容，從而獲得各種所需知識和信息，也是大多數學(xué)生學(xué)習韓國語(yǔ)的目的。然而閱讀過(guò)程并不簡(jiǎn)單，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內，幫助學(xué)生克服閱讀過(guò)程中存在的困難，更加有效地培養學(xué)生的閱讀能力，已成為韓國語(yǔ)閱讀教學(xué)中值得認真探討的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：韓國語(yǔ)；閱讀；教學(xué)
在現實(shí)生活中，通過(guò)閱讀擴大視野，獲取信息，是重要的交際手段之一。而在韓國語(yǔ)學(xué)習中，“讀”是韓國語(yǔ)學(xué)習四大技能不可或缺的一項，因此提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要。下面筆者圍繞學(xué)生在韓國語(yǔ)閱讀存在的三大困難并結合韓國語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對如何進(jìn)行韓國語(yǔ)閱讀教學(xué)作一探討。
一 韓國語(yǔ)閱讀三大困難
面對一篇韓國語(yǔ)閱讀材料，很多同學(xué)會(huì )感到無(wú)從下手，不知怎樣才能更快、更有效的理解文章的含義。常常是讀了好幾遍仍不清楚文章的內容，要么理解不深，淺嘗輒止，結果時(shí)間花費不少，效果卻不盡人如意。對此，我們要正確引導學(xué)生快速有效的閱讀，首先要了解學(xué)生，分析學(xué)生在韓國語(yǔ)閱讀中存在的困難，然后才能對癥下藥，有的放矢。
歸納起來(lái)，學(xué)生在韓國語(yǔ)閱讀中存在的困難主要有三方面：一是詞匯量不足、語(yǔ)法知識缺乏�？梢哉f(shuō)任何一種韓國語(yǔ)閱讀都是基于適當的詞匯量，扎實(shí)的語(yǔ)法基礎的。詞匯量有限和語(yǔ)法知識貧乏成為學(xué)生韓國語(yǔ)閱讀障礙的第一個(gè)攔路虎，有時(shí)學(xué)生甚至會(huì )因為個(gè)別關(guān)鍵詞不懂和對一些較長(cháng)較復雜的句子分析不清而影響了對整段和整篇閱讀材料的理解。二是韓國語(yǔ)文化知識缺乏。語(yǔ)言是文化的載體。大量的語(yǔ)言實(shí)驗證明，韓國語(yǔ)閱讀障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。在韓國語(yǔ)閱讀中，即使語(yǔ)言知識掌握得很好，但如果對其文化特征缺乏認識和了解，忽視了母語(yǔ)和目的語(yǔ)兩種文化上的差異，也經(jīng)常導致理解錯誤。三是閱讀速度太慢。很多韓國語(yǔ)學(xué)習者閱讀文章只能一個(gè)字一個(gè)字的讀，碰到生詞就必須查詞典，不查就讀不下去。即使讀下去了，錯誤的閱讀方法和不良的閱讀習慣也使很多學(xué)生的閱讀速度過(guò)慢。在韓國語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們應圍繞這三方面的困難，有針對性的要求學(xué)生、訓練學(xué)生，引導學(xué)生正確快速的進(jìn)行閱讀。
二 詞匯語(yǔ)法
在以往的韓國語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì )要求學(xué)生課前預習課文，課上逐字逐句的詳細講解，這種方法過(guò)多的把學(xué)生的注意力吸引到字詞上，而忽略了整篇文章的內容、結構，對此很多英語(yǔ)專(zhuān)家都批判這種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的做法。誠然，這種批判對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)是有說(shuō)服性的，因為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分是從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，到大學(xué)階段時(shí)已積累了相當的英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)也達到了一定水平。因此在英語(yǔ)閱讀課上應遵循泛讀的模式，即要廣泛的讀，而不應拘泥于個(gè)別字詞。而韓國語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們大都是大學(xué)一年級才從零開(kāi)始學(xué)習韓國語(yǔ)，因此他們在學(xué)習韓國語(yǔ)初期的詞匯量可以說(shuō)是零，而我們知道閱讀是需要以一定量的詞匯為基礎的�，F在大多數的高等院校從二年級就開(kāi)始給韓國語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設了韓國語(yǔ)閱讀課程，在這種情況下，我們在閱讀課上就有必要把一些生詞但又是常用的詞的意思告訴學(xué)生，并要求學(xué)生把他們記下來(lái)，這樣學(xué)生既能在詞匯量少的情況下讀懂文章，不喪失興趣，又能在具體的語(yǔ)境中識記一些單詞，增加自己的詞匯量。這種強制性記憶適用于韓國語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀初級階段，等學(xué)生詞匯量積累到一定程度，就可以放手讓學(xué)生通過(guò)大量接觸不同文章，靠同一單詞不斷再現來(lái)記憶、積累單詞了。
韓國語(yǔ)語(yǔ)言知識簡(jiǎn)單說(shuō)。包括詞匯和語(yǔ)法兩大部分。其中，詞匯又是基礎之基礎，沒(méi)有詞匯，“巧婦”也難為“無(wú)米之炊”。所以，要提高閱讀能力，擴大詞匯量是關(guān)鍵。閱讀理解的準確性及閱讀的速度也都直接受到詞匯量大小的影響。而詞匯的積累又非一朝一夕之事，需要一定的時(shí)間，還存在一個(gè)反復記憶的過(guò)程，為此，筆者采取了以下幾個(gè)方法幫助學(xué)生擴大詞匯量。
A 講解生詞時(shí)，補充音近、形近、義近詞，同時(shí)引導學(xué)生自己從課文中找出這樣的詞并加以區分，多注意意義和用法區別。先讓學(xué)生自己認真做，再由教師加以更正和補充，以加深學(xué)生對所學(xué)單詞的印象。
B 背單詞時(shí)，采用分類(lèi)記憶。將課文生詞粗略分類(lèi)，如標準韓國語(yǔ)初級上冊第一課的單詞可以做簡(jiǎn)單分類(lèi)化整為零，分門(mén)別類(lèi)，同類(lèi)聯(lián)想，各個(gè)擊破，很容易就能記住這一課的所有生詞。
利用以上方法，幫助學(xué)生克服了一些單詞記憶的困難，為學(xué)生提供了幾條記單詞的捷徑，學(xué)生覺(jué)得容易接受，自覺(jué)詞匯量不斷擴大，為下一步提高閱讀能力打下了基礎。
C 在韓國語(yǔ)閱讀中語(yǔ)法知識的多少也是影響閱讀的重要因素。學(xué)生遇到的困難主要是長(cháng)句和復雜句，對于一些長(cháng)句和復雜句，學(xué)生通常會(huì )感到束手無(wú)策，分析不了，以致無(wú)法理解句子含義，進(jìn)而影響到對篇章的理解。其實(shí)如果我們了解一些韓國語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)的話(huà)，分析韓國語(yǔ)句子是不難的。比如：我們中文句子的結構通常是主謂賓結構，而韓國語(yǔ)卻通常是主賓謂結構，所以我們分析句子結構時(shí)找謂語(yǔ)就要在句子的最后找。搞清了句子的主謂賓之后，句子的大概意思也就出來(lái)了。
D 幫助學(xué)生歸納助詞的含義、用法及其搭配動(dòng)詞。通過(guò)歸納，可以讓學(xué)生一次記住與一個(gè)助詞有搭配關(guān)系的多個(gè)動(dòng)詞和句型，既增加了詞匯量，又鞏固了語(yǔ)法點(diǎn)，提高了學(xué)習效率。
三 非語(yǔ)言知識至關(guān)重要
A 體會(huì )語(yǔ)言模式感
要掌握不同體裁、題材和語(yǔ)體文章的特點(diǎn)，了解韓國語(yǔ)文章的開(kāi)篇布局，熟悉句子結構模式，從篇章角度出發(fā)把握全局，抓住主題，弄清作者意圖，有助于深層理解。
B 拓寬知識面
學(xué)生之間的認知結構存在著(zhù)明顯的“質(zhì)”和“量”的差別，相對來(lái)說(shuō)，知識面越寬，閱讀內容多種多樣，涉及政治、經(jīng)濟、軍事，科普、文化等等，越有助于閱讀理解。教師要引導學(xué)生注意了解各方面的知識，閱讀時(shí)利用大腦中的信息積累，可以迅速理解材料。
C 擴展文化背景知識
要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，需要注意文化背景知識的擴展。例如講“泡菜”這個(gè)詞時(shí)，順便介紹韓國的傳統菜肴和韓國人的飲食習慣；講“跆拳道”時(shí)就介紹韓國的運動(dòng)項目；講“鞠躬”時(shí)就介紹韓國的禮節。韓國人見(jiàn)面的時(shí)候傳統禮節是鞠躬。晚輩，下級走路時(shí)遇到長(cháng)輩或上級應鞠躬?問(wèn)候，站在一旁，讓其先行，以示敬意。男人之間見(jiàn)面打招呼并握手，握手或用雙手，或用右手，并只限于點(diǎn)一次頭。女人一般不與人握手。韓國人用雙手接禮物，但不會(huì )當著(zhù)客人的面打開(kāi)。不宜送香煙給韓國友人。酒是送韓國男人的最好的禮品，但不能送酒給婦人。這樣，不僅使學(xué)生加強了對該單詞的記憶，
還收到了提高興趣和豐富知識的雙重效果。
D 培養興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力、創(chuàng )造力和持久力。要培養興趣，就要在趣味教學(xué)上多下功夫，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛和環(huán)境中，不知不覺(jué)學(xué)到知識，自然而然應用自如，從而達到“寓教于樂(lè )”的良好狀態(tài)。
四 閱讀速度
閱讀速度與很多因素有關(guān)。這里主要圍繞學(xué)生的不良閱讀習慣和閱讀技巧來(lái)談?wù)勗鯓犹岣唛喿x速度。良好的閱讀習慣有助于學(xué)生閱讀能力的提高。反之不好的閱讀習慣則會(huì )降低閱讀速度，浪費寶貴的時(shí)間。學(xué)生主要的不良閱讀習慣有：(1)指讀。有些學(xué)生閱讀時(shí)喜歡用手指或尺子點(diǎn)著(zhù)字一個(gè)個(gè)的讀，這樣不僅會(huì )減慢閱讀速度，而且會(huì )分散學(xué)生的注意力。(2)出聲讀。很多學(xué)生喜歡邊看邊出聲讀，或者雖沒(méi)讀出聲，但仍是在心里念著(zhù)讀，這都叫有聲閱讀，有聲閱讀的'弊端是閱讀速度受到說(shuō)話(huà)速度的制約，減慢人的閱讀速度。(3)回視�；匾暿侵笇W(xué)生在閱讀時(shí)，碰到不會(huì )的或沒(méi)有搞清的句子，會(huì )不斷回去重新再看或重讀一些字，幾個(gè)詞語(yǔ)或句子。養成習慣后往往看了后面忘了前面，影響閱讀速度的提高。針對這些不良閱讀習慣，我們可以在課上布置一些句子翻譯來(lái)鍛煉學(xué)生眼腦直映能力。象韓國語(yǔ)中漢字較多，這對我們中國人練習對韓國語(yǔ)的眼腦直映的能力是非常便利的。因為很多韓國語(yǔ)句子中的漢字基本上就是那句話(huà)的關(guān)鍵詞。掌握了關(guān)鍵詞，自然也就可以掌握句子的大概意思。句子翻譯練習我們主要借助多媒體，先把一些句子直接投影于屏幕上，給學(xué)生看幾秒，然后轉換屏幕馬上讓學(xué)生根據自己之前看到的翻譯出來(lái)。這種方法既可保證學(xué)生注意力的高度集中，又可鍛煉學(xué)生眼腦直映能力，克服不良閱讀習慣，提高閱讀速度。
五 教學(xué)流程
(一)對于文章的學(xué)習，筆者將其分為兩個(gè)階段
第一階段：在閱讀文章之前，應積極啟發(fā)學(xué)生讀解知識的能力，如何啟發(fā)學(xué)生的讀解能力呢?以下是筆者的幾個(gè)嘗試：A 就讀解的題目跟學(xué)生進(jìn)行交流，B 對難解的重要詞匯進(jìn)行重要講解，C 對文章的文化背景進(jìn)行講解。D 對作者所處的文化背景進(jìn)行講解。
第二階段：閱讀之后，對于文章中難懂的詞匯由學(xué)生分組提出，并由老師統一講解，最后針對文章設定問(wèn)題。這主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：A 讓學(xué)生概括大意，找出文章各段之間的關(guān)系；B 對在理解文章的基礎上進(jìn)行提問(wèn)，C 對于難理解的單詞，句子進(jìn)行提問(wèn)。
(二)示正與糾錯相結合
韓國語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，要培養學(xué)生規范地使用語(yǔ)言的能力，示正與糾錯相結合是比較有效的途徑
我們說(shuō)“糾誤”是閱讀教學(xué)的一種行之有效的方法，但使用時(shí)一定要把握一個(gè)合適的度，而我們老師都喜歡用一個(gè)非常長(cháng)的復句作為例子讓學(xué)生去理解。要理解正確，這過(guò)程很艱難，錯誤會(huì )百出，而學(xué)生的閱讀理解錯誤不但數量多，而且式樣多，一味地糾誤不一定能夠完全奏效。因而除了糾正學(xué)生已犯的錯誤之外，比較有效的方法就是告訴學(xué)生正確理解的意思。錯誤的理解千奇百怪，而正確的卻有一定的軌道可循�！耙徽偃f(wàn)邪”未嘗不是一個(gè)有效的方法
“教學(xué)生什么是正確的”就是我們這里說(shuō)的示正。如果只是從消極的方面講怎樣理解是不好的，而沒(méi)有積極地去講該如何理解才好，那么會(huì )容易把學(xué)生引向謹小慎微、不求無(wú)功但求無(wú)過(guò)的路上去。順便講一句，糾正學(xué)生閱讀理解的錯誤，還是應該從正面講解和練習人手，多講解如何正確地理解，告訴學(xué)生多練習錯誤自然會(huì )慢慢地減少。
因此，糾誤與示正，是閱讀教學(xué)中不可偏廢的兩種教學(xué)方法，在具體的運用中應該有機地結合。雙管齊下，才能更為有效。
總之，如何提高學(xué)生的韓國語(yǔ)閱讀能力、如何提高韓國語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程的教學(xué)效果是一個(gè)復雜的綜合問(wèn)題，它涉及語(yǔ)言、心理，社會(huì )等幾個(gè)方面的因素，既需要學(xué)生自身的努力，也與教師的正確引導密切相關(guān)。當然要上好韓國語(yǔ)閱讀課、提高學(xué)生的閱讀能力還存在許多這樣那樣的問(wèn)題，相信在之后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，必能尋找出一條更行之有效的提高學(xué)生韓國語(yǔ)閱讀能力的道路。