閱讀教學(xué)中的人文觀(guān)論文

　　【關(guān)鍵詞】閱讀 人文觀(guān) 教學(xué)策略

　　《語(yǔ)文課程標準》對語(yǔ)文教育目標的定位是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！罢Z(yǔ)文素養”這一概念的提出，摒棄了語(yǔ)文的功利色彩，還之以“人文”的本來(lái)面目，實(shí)現了語(yǔ)文教育目標的整合轉變，高揚起了人文精神的旗幟。

　　一、加強教師的人文素養

　　“學(xué)高為師，身正為范�！睂W(xué)高，身正是修養境界高的表現。課程改革給語(yǔ)文教師的人文素養提出了更高的要求。因此，作為教師，我們首先必須要關(guān)愛(ài)學(xué)生。其次，我們要有廣博而深厚的文化底蘊，要廣收博采，自成一家，形成自己對生命，對生活，對社會(huì )的獨特理解，感悟，觀(guān)點(diǎn)和信念。

　　二、構造人文的學(xué)習環(huán)境

　　體悟式閱讀是最有效的人文教育方式之一。閱讀的重心應放在學(xué)生之間，師生之間的合作研讀，互動(dòng)體悟和人文分享上。教師的主要作用是和學(xué)生在一起建構課堂閱讀共生共榮的生態(tài)環(huán)境，讓閱讀課堂煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生健康成長(cháng)的樂(lè )園，人文精神的沃土，課程資源的源泉和師生共同成長(cháng)的平臺。

　　三、重視學(xué)生的情感體驗

　　情知教學(xué)論認為，學(xué)生在參與學(xué)習的過(guò)程中包含認知性學(xué)習和情感性學(xué)習。教學(xué)時(shí)，如果教師能重視學(xué)生的體驗，注意激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生就可以獲取知識、形成能力、陶冶性情。激發(fā)學(xué)生的情感應做到以下幾點(diǎn)：（1）挖掘教材，激發(fā)情感；（2）解析課題，激發(fā)情感；（3）體味文意，激發(fā)情感；（4）晶讀語(yǔ)言，激發(fā)情感。

　　四、潛移默化的美育滲透

　　要引導學(xué)生在形象中感知美，在思考中欣賞美，在品味中理解美。感知美是美育的前提和基礎。讓學(xué)生感知美的基本方法是：揭示課文中活生生的，可供學(xué)生感知的形象。然后，讓學(xué)生自由地有感情地朗讀，在讀中體味課文的.情感美。為了使學(xué)生理解美，教師要作議論性的啟發(fā)、點(diǎn)撥，不失時(shí)機地引導學(xué)生由形象感知、情緒感染轉入理性的領(lǐng)悟，使學(xué)生愛(ài)美的情趣和理解美的能力得到充分的發(fā)展。

　　五、推陳出新的教學(xué)策略

　　1.啟發(fā)式教學(xué)與探究性學(xué)習相結合。運用啟發(fā)式教學(xué)，教師的角色應從純粹的知識傳遞者轉向學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者與促進(jìn)者。在探究和自主學(xué)習中，學(xué)生能夠形成多方面的能力和技能。

　　2.討論式教學(xué)與問(wèn)題性學(xué)習相結合。教學(xué)中，教師不越不急于下結論，不急于把標準答案塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)思考，討論得出結論，允許學(xué)生自由討論和爭鳴，要有意識地表?yè)P那些有獨到見(jiàn)解的學(xué)生，尊重學(xué)生的不同的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，形成有利于發(fā)展學(xué)生求異思維，多向思維的氣氛。

　　3.比較式教學(xué)和開(kāi)放性學(xué)習相結合。比較式教學(xué)消除了教師對教材的過(guò)分依賴(lài)性，是培養和提高學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新能力的有效方法之一。通過(guò)比較分析讓學(xué)生深入體會(huì )作者表現的思想和技法，了解不同作家的藝術(shù)風(fēng)格，可以拓展學(xué)生的視野。

　　總之，在閱讀教學(xué)中，教師要牢固樹(shù)立正確的人文觀(guān)，引導學(xué)生通過(guò)課堂追求做人的真諦，把閱讀教學(xué)過(guò)程與陶冶學(xué)生的道德情操，升華學(xué)生的思想境界，提高學(xué)生的文化品位有機地結合起來(lái)，使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使閱讀教學(xué)與教做人得到完美和諧的統一。