淺談閱讀教學(xué)課堂的創(chuàng )新論文

　　【摘要】閱讀教學(xué)要在繼承傳統的基礎上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，主要通過(guò)改變課堂結構、落實(shí)教學(xué)藝術(shù)、分時(shí)段互動(dòng)等幾個(gè)方面的師生互動(dòng)實(shí)踐達到目的，尤其是分時(shí)段互動(dòng)中的課前決策互動(dòng)、課堂角色互動(dòng)和課外探究互動(dòng)具有可操作性和實(shí)用性，是閱讀教學(xué)課堂改革的一種新方式。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng )新 閱讀教學(xué) 課堂創(chuàng )新

　　一、創(chuàng )新的背景

　　如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng )新，這個(gè)問(wèn)題困擾教育界許多年了。我們作為教育工作者對前人的寶貴經(jīng)驗當然要繼承和批判吸收。師生互動(dòng)教學(xué)是在繼承傳統閱讀教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，融合了新的課程理論、吸取了時(shí)代新的教育教學(xué)理念而提出來(lái)的一種課堂教學(xué)方式，對于改變學(xué)生的接受式思維與教師教學(xué)的疲勞戰現狀具有積極的意義。

　　師生互動(dòng)教學(xué)的核心是在教師的有效指導下學(xué)生與學(xué)生之間，特別是學(xué)生與教師之間進(jìn)行的對師生共同關(guān)注的問(wèn)題（某一語(yǔ)言現象，或某一文學(xué)形式，或教師教學(xué)，或學(xué)生學(xué)習中的困惑等）進(jìn)行互動(dòng)式的質(zhì)疑、辯論、探究，最終尋求問(wèn)題解決的一個(gè)動(dòng)態(tài)的互助的教學(xué)過(guò)程。

　　閱讀教學(xué)中，師生互動(dòng)的學(xué)習是與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、灌輸式的接受學(xué)習相對的概念。在傳統的課堂里，也會(huì )有互動(dòng)，只是太過(guò)于局限在課堂、書(shū)本，學(xué)生自己自由學(xué)習的空間被嚴重壓縮。因此，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)并不是要排斥傳統教學(xué)，而是讓傳統教學(xué)的經(jīng)驗為它所用，為它服務(wù)，并讓其促使新課程改革被更多的教師接受、為更多的學(xué)生受益。

　　如今，社會(huì )分工的精細，學(xué)科滲透的多元，僅受文學(xué)知識灌輸的人才已不能滿(mǎn)足社會(huì )的需要。因此，通過(guò)師生互動(dòng)的方式，可以加強學(xué)科知識的整合，加強各學(xué)科知識的滲透，有利于課堂學(xué)習過(guò)程中師生信息的反饋和交流，有助于課堂教學(xué)創(chuàng )新。閱讀教學(xué)要符合新課程教育理念，落實(shí)新課程教學(xué)改革的要求，真正走入新課程，實(shí)施師生互動(dòng)的課堂教學(xué)是很值得嘗試的一種新做法。

　　二、創(chuàng )新的幾點(diǎn)嘗試

　　1．改變課堂結構，激發(fā)學(xué)生思維

　　改變課堂結構即繼承閱讀教學(xué)重視閱讀、重視字詞句理解落實(shí)的教學(xué)傳統，找準互動(dòng)創(chuàng )新的切入口，改變原來(lái)課堂的“垂直式”結構（教師一根線(xiàn)垂直到底）為“放射狀”“輻射狀”結構，即由一個(gè)問(wèn)題向某一方向或角度發(fā)散出許多問(wèn)題，或以一個(gè)問(wèn)題為中心生發(fā)問(wèn)題環(huán)或問(wèn)題群，從而達到激活學(xué)生創(chuàng )新思維之目的。

　　教師在互動(dòng)過(guò)程中，注意引導學(xué)生把新知識之間的內在聯(lián)系找準，然后與原有知識進(jìn)行重組整合，成為新知識的一部分�；�動(dòng)的中心問(wèn)題可以由教師提出，但更多的'情況卻從學(xué)生自己的已知出發(fā)，盡可能地創(chuàng )設讓學(xué)生提出問(wèn)題的情境，激發(fā)他們提問(wèn)的意識，并為學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量提供可供向上攀援的“支架”，教師要有大問(wèn)題意識，要有從一篇課文中提煉出一個(gè)大問(wèn)題的基本功，向學(xué)生提供富有挑戰性的問(wèn)題或可供自主或合作學(xué)習探究的任務(wù)，并規范學(xué)生互動(dòng)學(xué)習中的操作，改變原有的課堂垂直結構為放射狀、輻射狀結構，在教師與學(xué)生共同協(xié)作完成的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自由聯(lián)想以激活原有的知識進(jìn)行思維創(chuàng )新，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈展示靈性的舞臺。

　　2．落實(shí)課堂藝術(shù)

　�。�1）著(zhù)眼個(gè)性發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行多角度評價(jià)

　　學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，教師不應該回避，而是要設法化個(gè)體差異的劣勢為課堂組織的優(yōu)勢，讓個(gè)體差異的學(xué)生在閱讀教學(xué)、師生互動(dòng)的課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的思維和才華，激勵學(xué)生自主學(xué)習的熱情。通過(guò)教師合理的評價(jià)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新力的可持續發(fā)展，通過(guò)評價(jià)也提高教師教育教學(xué)的能力、促使教師自我認可�！岸嘁话殉咦泳投嘁慌�好學(xué)生”，每一個(gè)學(xué)生都是天底下獨特的唯一的一個(gè)，對學(xué)生的評價(jià)要體現三維目標。

　�。�2）學(xué)會(huì )等待，給學(xué)生機會(huì )

　　以往的教學(xué)課堂里，教師總是迫不及待地把答案亮了出來(lái)，說(shuō)出的問(wèn)題不讓學(xué)生思考或學(xué)習，就立即要求學(xué)生回答，特別是公開(kāi)課更顯而易見(jiàn)了，所以每每聽(tīng)完一節公開(kāi)課后我們就會(huì )驚嘆：“這班學(xué)生真神了！”可事后調查卻發(fā)現并不是如此。

　　課堂上教師表現為急躁、缺乏耐心往往是為了完成預設的教學(xué)目標，為了力求“圓滿(mǎn)”。心理學(xué)原理告訴我們，一個(gè)創(chuàng )新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發(fā)展階段甚至是最后階段產(chǎn)生出來(lái)的。學(xué)會(huì )等待，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，給學(xué)生回答、討論、交流、挑戰的機會(huì )和聯(lián)想、想象的空間，會(huì )有創(chuàng )新智慧的靈光閃現。

　�。�3）俯身參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和求助

　　教師要做到：一是規范秩序，任其自由。如想象文章結局之類(lèi)的討論，就可以允許學(xué)生自由思考和想象，自由表達，只要是他們喜歡的方式都是可以的，因為問(wèn)題本身就不求一個(gè)統一的答案；二是積極引導，禁止批判。對學(xué)生幼稚可笑甚至錯誤荒唐的想法，嚴禁批判，在保護自尊的前提下，給予引導和點(diǎn)撥，指出其中的問(wèn)題，并由此生發(fā)一個(gè)更加深入的問(wèn)題供全體學(xué)生思考討論，以求達到互動(dòng)的目的；三是質(zhì)的提高，量的積累。以“還有什么更好的想法嗎？”“誰(shuí)來(lái)再擴展一下呢？”等引導學(xué)生思考；四是相互鼓勵,合作創(chuàng )新�？梢韵驅W(xué)生說(shuō)明“老師也是需要鼓勵的人”，讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)鼓勵他人,師生之間、生生之間,相互鼓勵，相互啟發(fā),優(yōu)勢展示，長(cháng)短互補。如讓學(xué)生在教師節的課堂上給教師送點(diǎn)有文化味的“禮”，結果全班56個(gè)人無(wú)論從內容到形式都沒(méi)有一個(gè)重復。令當場(chǎng)聽(tīng)課的老師感到興奮不已。量的積累促進(jìn)質(zhì)的提高，這是我們新課程教學(xué)互動(dòng)創(chuàng )新的目的所在。

　　3．分時(shí)間段操作

　�。�1）課前決策互動(dòng)

　　目標：讓學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權，積極參與教學(xué)的決策與籌劃。

　　原則：師生商議，民主決策，共同選擇教學(xué)內容、教學(xué)方法方式。

　　形式：主要分課堂上在引入教學(xué)中心之前互動(dòng)和課前利用課外時(shí)間互動(dòng)兩種。

　�、� 課堂上在引入教學(xué)中心之前互動(dòng)。

　　例1：同主題作品，如表現親情及人與人之間真情的一組文學(xué)作品。我給出一組表達親情鄉情的題材的閱讀文章：《我的母親》《故鄉的榕樹(shù)》。在簡(jiǎn)單介紹了這些文章的作者后，我再讓學(xué)生瀏覽整組閱讀文章，找出自己喜歡的一篇，并試圖說(shuō)服別人接受，讓他們樂(lè )意與別人一起學(xué)。

　�、� 課前，利用課外時(shí)間互動(dòng)

　　例2：在上《威尼斯商人》一課前，我聯(lián)系他們在初中學(xué)過(guò)的《魯提轄拳打鎮關(guān)西》，設計了活動(dòng)課“開(kāi)庭審判魯達”，課前互動(dòng)安排課外時(shí)間。首先，我自己反復權衡作充分準備，預見(jiàn)效果，請示；與學(xué)生一道制訂計劃，進(jìn)行可行性調查研究，決定活動(dòng)課形式。接著(zhù)，師生共同查找相關(guān)資料，進(jìn)行資料積累，進(jìn)行相關(guān)法律知識的咨詢(xún)和搜集。然后，師生明確分工，通過(guò)“競爭上崗”選定角色。次之，聯(lián)系電視劇《大法官》，師生一起帶著(zhù)目的、帶著(zhù)角色觀(guān)看，搜集相關(guān)的法律資料及其熟人關(guān)系所提供的信息等。最后，組織學(xué)生參觀(guān)人民法院，旁聽(tīng)法庭審理“尋釁滋事”刑事案件（此案件與課文魯達打死鎮關(guān)西案件的性質(zhì)相似）的全過(guò)程。有了上面這些課前互動(dòng)作準備，于是，法庭審判前的“調查取證”“核對證人證物”“現場(chǎng)踏勘”“訴訟詞”準備、“辯護詞”準備等一系列開(kāi)庭前期工作就有聲有色、有條不紊地展開(kāi)了，確保了創(chuàng )新課堂教學(xué)的質(zhì)量。(上接第81頁(yè))⑵ 課內角色互動(dòng)

　　目標：讓學(xué)生擁有學(xué)習過(guò)程的參與權，自主投入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

　　原則：聯(lián)系生活，角色反串或角色互換。

　　方式：互相質(zhì)疑、角色反串或角色互換等。

　�、僖晕恼碌闹行膯�(wèn)題帶動(dòng)師生互動(dòng)。

　�、谧寧熒�進(jìn)行角色反串或角色互換。

　　角色反串或角色互換運用在語(yǔ)文教學(xué)的課堂里，效果顯著(zhù)。但教師要掌握分寸，控制火候，切不可操之過(guò)急，讓課堂變了語(yǔ)文味。它比較適用于比較淺顯的文學(xué)作品，如童話(huà)、戲劇等，也適用于文言文教學(xué)的第二課時(shí)或后階段。

　　例1：師生角色反串。

　　老師讓學(xué)生來(lái)當，老師不站講臺，坐在學(xué)生席上做學(xué)生。如考試成績(jì)一直處于下游的應一正、陳蘊韻等，一下就來(lái)了興趣，認真地鉆研起課文來(lái)，像模像樣地備課、當老師、站講臺，盡管有許多是搬用別人的，但他們也從中得到了學(xué)習的基本方法，鍛煉了表達能力，增強了自信心。

　　例2：多角色嘗試。

　　可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂里變成老師、主持人、記者、通訊員、辯論手、法官、律師甚至演說(shuō)家等不同的角色，目的只有一個(gè)，那就是為了增加體驗、加深對文本及教學(xué)內容的感悟。

　�、� 課外探究互動(dòng)

　　課外的世界很精彩。師生共同參與的閱讀教學(xué)課外活動(dòng)主要有：社會(huì )實(shí)踐，課本劇場(chǎng)，課外閱讀調查研究，課外專(zhuān)題講座，課外興趣小組，課題研究等，這些都是師生互動(dòng)的主要方式。也不排除師生就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的討論、師生座談、師生競賽等方式。

　　如“開(kāi)庭審判”“教師節活動(dòng)課”“記者采訪(fǎng)”的大量課外準備工作、“研究性學(xué)習專(zhuān)題研究”等，形式多樣、生動(dòng)活潑，而且師生同心同德、同甘共苦，為一個(gè)共同的學(xué)習目標走到一起來(lái)了。

　　三、效果與思考

　　1.帶來(lái)教學(xué)課堂的精彩紛呈

　　如“把自己的禮物獻給老師”教師節互動(dòng)課堂，通過(guò)師生互動(dòng)的特殊方式給教師節這個(gè)特殊的節日帶來(lái)語(yǔ)文課堂的新氣象，既鍛煉了學(xué)生良好的語(yǔ)言表達能力，訓練了他們的思維能力，又讓教師感受教育教學(xué)的愉悅，濃濃的師生情感也深深地感染了現場(chǎng)聽(tīng)課的每一位老師。

　�、� 促進(jìn)語(yǔ)文素養的形成和創(chuàng )新品質(zhì)的發(fā)展

　　如“模擬法庭”等互動(dòng)課堂，帶給了學(xué)生永恒的動(dòng)力，“用生命捍衛共和國的法律尊嚴”等理想初步形成，“公民責任感和獨立作出決定的能力”得以培養，學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的同時(shí)更“學(xué)會(huì )做人”。

　�、� 繼承是根本，互動(dòng)創(chuàng )新是發(fā)展

　　在互動(dòng)的課堂里，學(xué)生能對語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我設計，“經(jīng)常有驚喜”“經(jīng)常被難住”，我深刻體會(huì )到“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的真諦，體驗教學(xué)的喜悅�？墒�，灌輸習慣與學(xué)生接受習慣根深蒂固，學(xué)生很少動(dòng)手動(dòng)腦，很少獨立面對，學(xué)習上自覺(jué)的意識亟待加強。

　�、� 激發(fā)教師不斷創(chuàng )新的熱情，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

　　不需揚鞭自?shī)^蹄,機遇與挑戰并存。愿我們在師生互動(dòng)充分的課堂教學(xué)中磨礪和提高，愿盡綿薄之力推動(dòng)新課程改革向縱深發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[2]《語(yǔ)文課程標準》.北師大版,2001年.

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