通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的論文
摘要：通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)提出教師應具備的基本素質(zhì)；通過(guò)課堂教學(xué)的12個(gè)教學(xué)環(huán)節挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑；通過(guò)對大學(xué)生學(xué)習理論探索及影響大學(xué)生學(xué)習因素分析，從中總結課堂教學(xué)規律、教學(xué)方法，強調通過(guò)加強師生互動(dòng)提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；教學(xué)環(huán)節；學(xué)習理論；影響因素
一、引言
古今中外各式各樣的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)始終是核心，因此如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高人才培養水平是我們永恒的課題。
二、課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)
課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，目前還沒(méi)有一個(gè)固定的統一標準。因為課堂教學(xué)質(zhì)量的組成非常復雜，提高質(zhì)量的過(guò)程受眾多因素影響。對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
1、教師自身是否具備較強的專(zhuān)業(yè)知識素質(zhì)、教學(xué)能力和較高的教學(xué)水平；
2、是否使用科學(xué)的教學(xué)大綱和優(yōu)秀合適的教材；
3、是否具備良好的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)手段；
4、能否做到認真備課，努力研究教學(xué)內容，教學(xué)方法，教學(xué)思想和教學(xué)理論；
5、是否重視課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
（一）大學(xué)生的學(xué)習類(lèi)型
1、代表含義學(xué)習
代表含義學(xué)習的主要內容：詞匯、公式、專(zhuān)業(yè)規定用符號等。此類(lèi)學(xué)習內容，無(wú)論你能不能記住，其代表的含義早已確定不會(huì )改變，因此，這一內容學(xué)習最顯著(zhù)的特點(diǎn)是具有強迫性，強迫學(xué)習者必須記住，弄通含義。
2、同類(lèi)概念學(xué)習
從哲學(xué)上講，概念是人腦反映客觀(guān)現實(shí)的高級形式。概念學(xué)習實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)實(shí)物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習。
3、命題學(xué)習
命題學(xué)習實(shí)質(zhì)上是學(xué)習幾個(gè)概念聯(lián)合所構成的復合意義。復雜程度高于概念學(xué)習，但又以概念學(xué)習為基礎。命題學(xué)習分為三種類(lèi)別：類(lèi)屬學(xué)習、總括學(xué)習、并列結合學(xué)習。
不同的學(xué)習內容，將歸屬不同類(lèi)型的學(xué)習，不同類(lèi)型的學(xué)習有其特有的學(xué)習機制。教師應當依據學(xué)生不同的學(xué)習機制，制定并實(shí)施相應的教學(xué)方法。
（二）大學(xué)生學(xué)習水平
依據學(xué)生掌握和運用知識的情況，將學(xué)生學(xué)習水平分為：記憶水平學(xué)習、理解水平學(xué)習、融會(huì )貫通學(xué)習、概括水平學(xué)習、創(chuàng )新水平學(xué)習。
1、記憶水平學(xué)習：此種學(xué)習是一般記憶程度的學(xué)習水平，不能對學(xué)習內容給予理解和掌握。這類(lèi)學(xué)習是不加理解的記憶，會(huì )使有意義的學(xué)習變成機械學(xué)習。
2、理解水平學(xué)習：理解即為了解、領(lǐng)會(huì )，是揭露事物間聯(lián)系從而認識新事物的過(guò)程。其水平隨揭示聯(lián)系的性質(zhì)而異：有揭示事物的外部聯(lián)系的理解，有揭示事物內在聯(lián)系的理解。
3、融會(huì )貫通學(xué)習水平：融會(huì )貫通學(xué)習是把各方面的知識或道理融會(huì )貫穿起來(lái)而得到系統透徹的理解。處于這類(lèi)學(xué)習水平的學(xué)生不滿(mǎn)足于記憶、理解，其著(zhù)眼點(diǎn)是要得到較為系統的知識，形成一定的知識結構。
4、概括水平的學(xué)習
概括是在思想中從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性，擴大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類(lèi)事物的普遍概念。
5、創(chuàng )新水平學(xué)習
創(chuàng )新水平學(xué)習，則是學(xué)習者在學(xué)習上的一種新的見(jiàn)解、新的方法。如學(xué)生自己獨立創(chuàng )造出來(lái)的某些學(xué)習模式，獨立思考出來(lái)的某些方法等，稱(chēng)為創(chuàng )新水平學(xué)習。
以上五類(lèi)學(xué)習水平不是孤立和絕對的，學(xué)生可能同時(shí)處于幾個(gè)學(xué)習水平之中。教師施教之前應了解學(xué)生，掌握學(xué)生的不同類(lèi)型的學(xué)習水平，才能更好的實(shí)施教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）影響大學(xué)生學(xué)習的因素
影響大學(xué)生學(xué)習的因素很多，這里主要歸納為兩個(gè)方面：一是主觀(guān)因素，包括學(xué)生的知識結構、智力因素、非智力因素等。
二是客觀(guān)因素，包括社會(huì )風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件、教師等。
1、主觀(guān)因素
1.1學(xué)生的知識結構
知識的'要求：
我們是寧愿少而精，而不愿多而囫圇吞棗的知識，知識弄懂了才能被更好的應用，而混淆不清又不鞏固的知識是完全無(wú)用的。
知識的組織：
知識的組織是影響學(xué)習的重要因素，只知道讓學(xué)生知道了解知識而不知道知識在頭腦中如何組織條理是不可取的。
1.2基于這種情況，教師應努力促使學(xué)生：
1準確地掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實(shí)和實(shí)例；
�、� 智力因素
培養學(xué)生智力，就要培養構成智力的要素及培養構成要素的品質(zhì)。如思維能力應著(zhù)眼于深刻性、廣泛性、敏捷性等。這是培養學(xué)生智力因素的關(guān)鍵點(diǎn)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
�、� 非智力因素
非智力因素是指：不直接參與認知過(guò)程的心理因素。
學(xué)生學(xué)習成績(jì)不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重視智力因素的提高，只有從改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品質(zhì)，才能使智力優(yōu)勢得到發(fā)展。
2、客觀(guān)因素
客觀(guān)因素包括：社會(huì )風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件和教師的特征等。
社會(huì )風(fēng)氣、校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)條件、教師的水平均對學(xué)生學(xué)習有著(zhù)極其重要的影響。
例如相對教師而言可以對學(xué)生產(chǎn)生如下影響：
�、� 教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識水平對學(xué)生的影響；
�、� 教師的智力水平對學(xué)生的影響；
�、� 教師的能力對學(xué)生的影響；
�、� 教師富于激勵的傾向性對學(xué)生的影響；
�、� 教師的行為品質(zhì)對學(xué)生的影響等等。
總之，教師不僅應具備良好的專(zhuān)業(yè)基礎特長(cháng)，還應具備優(yōu)良品質(zhì)，做到即能教書(shū)，又會(huì )育人。在傳授知識的同時(shí)培養學(xué)生能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其它因素影響這里不再一一論述。
三、結論
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)是我國幾千年來(lái)一直延續下來(lái)額最普遍的一種教育手段和方法，這一方法已經(jīng)被社會(huì )廣泛接受和認可。
�。ǘ┍疚耐ㄟ^(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)展示了教師應具備的基本素質(zhì)和課堂教學(xué)中的12個(gè)基本教學(xué)環(huán)節，從每個(gè)環(huán)節中挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)大學(xué)生學(xué)習理論探索，分析大學(xué)生學(xué)習3種類(lèi)型和5種學(xué)習水平，提出教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)影響大學(xué)生學(xué)習因素分解，從主觀(guān)因素和客觀(guān)因素分析中尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本措施。
課堂教學(xué)是教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師本身的素質(zhì)，還應研究學(xué)生的學(xué)習理論，從中尋求提高教學(xué)質(zhì)量的最佳方案，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現人才培養目標。
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