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小學(xué)低年級作文起步教學(xué)論文
[內容摘要]低年級學(xué)生求知欲強，善于模仿，好提問(wèn)題，喜愛(ài)表達，但表達起來(lái)缺乏條理性和連貫性。根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，提倡作文教學(xué)低起點(diǎn)，早起步。這樣，可以大大減輕學(xué)生的思想負擔和心理壓力，對學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣，循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作能力有益處，對促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，對學(xué)生輕松愉悅地學(xué)好語(yǔ)文起著(zhù)重要的作用。
[關(guān)鍵詞] 滲透教學(xué) 綜合優(yōu)化 起點(diǎn)低 坡度小 興趣濃
著(zhù)名教授錢(qián)理群說(shuō)：“語(yǔ)文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的�，F在的語(yǔ)文卻變得很可怕，不怕作文的學(xué)生太少了�！笨梢�(jiàn)說(shuō)起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進(jìn)入作文起步階段的低年級學(xué)生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。這其中的原因有主觀(guān)的，也有客觀(guān)的。其中一個(gè)重要的原因是：作文教學(xué)脫離生活實(shí)際，低段忽視作文的滲透教學(xué)，造成寫(xiě)作起步晚，沒(méi)有做好低中段寫(xiě)作教學(xué)的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫(xiě)不好作文。因此，筆者認為低年級學(xué)生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問(wèn)題，喜愛(ài)表達，思維形象具體，但表達起來(lái)缺乏條理性和連貫性的特點(diǎn)。根據低年級學(xué)生實(shí)際，提倡作文教學(xué)低起點(diǎn)、早起步。這樣，可大大減輕學(xué)生的思想負擔和心理壓力，對學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣，循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作能力有益處，對促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，對學(xué)生輕松愉悅地學(xué)好語(yǔ)文起著(zhù)重要的作用。
如何實(shí)施低年級作文起步教學(xué)的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己如何根據實(shí)際情況，分階段摸索低段作文起步教學(xué)的一點(diǎn)看法。
一、說(shuō)好一句話(huà)，寫(xiě)通一句話(huà)。
�。ㄒ唬┛陬^表達。
低年級小學(xué)生對于語(yǔ)言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發(fā)展、提高的時(shí)候，我們應根據學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重言語(yǔ)的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務(wù)是讓學(xué)生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰(shuí)（什么）干什么”、“誰(shuí)（什么）是什么”、“誰(shuí)（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進(jìn)行，也就是先說(shuō)后寫(xiě)。
說(shuō)話(huà)，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是件極其容易的事，在上學(xué)前，他們已擁有一定的經(jīng)驗，但并不一定規范，為了讓學(xué)生的頭腦中有扎實(shí)的句子的概念，可以從下面的兩點(diǎn)入手：
1.識別句子的各部分要素。比如：老師說(shuō)出一句話(huà)：“小鳥(niǎo)在樹(shù)上叫”，讓學(xué)生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。
2.判斷句子的完整性。如出示以下內容：
“（1）下雪 （2）春風(fēng)吹醒了筍芽?jì)?（3）我的媽媽 ”讓學(xué)生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說(shuō)說(shuō)理由，給不完整的句子補充完整。
這兩方面的訓練并不是只靠這些題目就夠了，平時(shí)要加強，可以是有意的集中練習，也可以是在教學(xué)中無(wú)意的分散指導，貴在持之以恒。這些句式的訓練加強了學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的邏輯性和規范性。
�。ǘ⿻�(shū)面練寫(xiě)。
口頭表達到位后，更重要的是書(shū)面練寫(xiě)。低年級書(shū)面語(yǔ)言的練習要從興趣著(zhù)手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡(jiǎn)單的練習，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下得到發(fā)展，達到“潤物細無(wú)聲”的效果。
1.練寫(xiě)四素句，句式是“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么”，內容不限，自由發(fā)揮，心里想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。
2.變換句式。如“把字句”改寫(xiě)成“被字句”，把表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞提到句子前面，兩句話(huà)合成一句話(huà)等一些簡(jiǎn)單的句式變換。
3.擴句。如：出示句子“娃娃哭了�！痹賹�(xiě)“娃娃（ ）地哭了�！比缓笤诖嘶A上，加上時(shí)間和地點(diǎn)。
4.隨意寫(xiě)句。如給定一個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一句話(huà)日記，我曾讓學(xué)生用“長(cháng)大”寫(xiě)一句話(huà)日記，有學(xué)生寫(xiě)到：“我長(cháng)大了，一個(gè)人睡覺(jué)不怕了�！薄拔壹议T(mén)前的小樹(shù)長(cháng)大了�！彼鶎�(xiě)的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學(xué)生學(xué)習課文后，讓他們任意挑選一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一句話(huà)，內容的題材可以是學(xué)校生活，也可以是家庭生活和社會(huì )生活，給學(xué)生以足夠的自由度，這樣他們寫(xiě)起來(lái)特別來(lái)勁。
這樣的練習起點(diǎn)低，坡度小，學(xué)生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的練習，學(xué)生完全有能力把句子寫(xiě)完整、寫(xiě)通順，部分優(yōu)秀的學(xué)生并不滿(mǎn)足于一二句話(huà)，能寫(xiě)一段話(huà)。我從心底里感到高興，每天我總喜歡把學(xué)生寫(xiě)得較好的句子在班里讀給大家聽(tīng)，與大家共享，給學(xué)生適時(shí)的表?yè)P和鼓勵。此時(shí)此刻，教室里往往傳出陣陣熱烈的掌聲。
二、說(shuō)好一串話(huà)，寫(xiě)通一段話(huà)。
《語(yǔ)文課程標準》對低年級的寫(xiě)話(huà)訓練的要求是“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感受�！边@就是說(shuō)，教師要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生喜于接受、愿于表達、樂(lè )于動(dòng)筆的話(huà)題和方式呈現在學(xué)生面前，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少寫(xiě)作的束縛，使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用以下幾種形式：
1.出示錯亂句子，給句子排序。
在作文起步教學(xué)階段，不適宜馬上放手，而應先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說(shuō)要先教給學(xué)生寫(xiě)話(huà)的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。訓練這方面的內容，讓學(xué)生調整錯亂的句子是個(gè)好方法�？梢詫�(xiě)好幾段分別按時(shí)間順序的、按方位順序的、按事情發(fā)展的先后順序寫(xiě)的句子，打亂后讓學(xué)生重新調整。如：
�。� ）上午，我們在草地上捉蝴蝶。
�。� ）傍晚，我們在河邊欣賞美麗的景色。
�。� ）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高興了。
�。� ）下午，舅舅帶我們去海邊玩耍。
�。� ）清晨，我們跑到山上看日出。
�。� ）這真是令人難忘的一天��！
經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，逐步發(fā)現句子間銜接的規律，這為自己寫(xiě)話(huà)打下了一定的基礎。
2.提供一些詞語(yǔ)，練習連詞成句。
從每課中挑幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)幾句意思連貫的話(huà)。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學(xué)生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語(yǔ)間的聯(lián)系，產(chǎn)生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個(gè)性、激發(fā)學(xué)生想象力的好方法，更是提高寫(xiě)話(huà)能力的好途徑。如：選用下面的詞語(yǔ)中2-3個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)幾句話(huà)--“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學(xué)生經(jīng)過(guò)醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫(xiě)出異彩紛呈的語(yǔ)句：“盡管我不太愛(ài)學(xué)習，但我很愛(ài)勞動(dòng)，經(jīng)常把房間打掃得干干凈凈。這時(shí)，媽媽總是豎起大拇指說(shuō)：‘如果學(xué)習上也這么能干，我就非常高興了�！蚁�，以后我要向這個(gè)方向努力”；“我的媽媽特別愛(ài)打扮，老是不做家務(wù)。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個(gè)不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”
3.創(chuàng )設生活情境，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單句群。
葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停�！笔堑�，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫(xiě)話(huà)”源泉，只是學(xué)生不曾留意而己。因此，我在課堂上創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生睜大眼睛觀(guān)察生活，捕捉寫(xiě)作素材，使他們懂得觀(guān)察越認真、越仔細、越深入，內容就寫(xiě)得越具體、越生動(dòng)、越感人、越富有生活氣息。
�。�1）看看說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。出示一件物品，讓學(xué)生觀(guān)察它的形狀、顏色，說(shuō)說(shuō)它的作用，然后寫(xiě)一寫(xiě)。
�。�2）畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�？勺寣W(xué)生創(chuàng )作一幅畫(huà)，再說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程或根據畫(huà)面的內容編一個(gè)小故事，然后寫(xiě)下來(lái)。
�。�3）演演說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。組織學(xué)生表演小品或一個(gè)生活場(chǎng)景，讓他們用口頭語(yǔ)言來(lái)回憶，再動(dòng)筆寫(xiě)。
�。�4）玩玩說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。如：大家一起玩“我為三毛畫(huà)鼻子”的游戲，然后再說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。
4.仿照課文句式，編寫(xiě)兒歌短文。
模仿是創(chuàng )新的開(kāi)始。仿寫(xiě)也是扶著(zhù)學(xué)生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就覺(jué)得輕而易舉。如：教材中有一段話(huà)“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂(lè )的小溪�！痹谂暹@三者之間的關(guān)系后，我讓學(xué)生仿編“爸爸是（ ），媽媽是（ ），我是（ ），（ ）�！边^(guò)了一會(huì )兒，一段段精彩有話(huà)語(yǔ)便如雨后春筍般地涌現出來(lái)，有的說(shuō)：“爸爸是太陽(yáng)，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星�！庇械恼f(shuō)：“爸爸是大樹(shù)，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草�！薄瓕τ谝恍┠芰姷膶W(xué)生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會(huì )上、家庭中的各層關(guān)系，以擴展學(xué)生創(chuàng )造思維。
5.充分發(fā)揮想象，填補課文空白。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學(xué)生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學(xué)習《春雨的色彩》時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成一群小鳥(niǎo)中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學(xué)生爭著(zhù)說(shuō)：“我是一只小杜鵑，我覺(jué)得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹(shù)上，梨花白了；春雨落在李樹(shù)上，李花白了，還引來(lái)許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補空白之時(shí)，學(xué)生必定要聯(lián)系上下文來(lái)思考，這樣既培養了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，還可以讓學(xué)生與文本的對話(huà)時(shí)傾吐自己的見(jiàn)解，張揚自己的個(gè)性，可謂一舉多得。
6.看圖寫(xiě)話(huà)引路，寫(xiě)作如此容易。
實(shí)踐證明，看圖寫(xiě)話(huà)是培養初入學(xué)兒童向觀(guān)察事物過(guò)渡的一個(gè)橋梁和憑借，是提高低年級學(xué)生讀寫(xiě)能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑�？磮D寫(xiě)話(huà)記錄著(zhù)現實(shí)生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫(xiě)作提示和選用詞語(yǔ)，這好比讓學(xué)生在黑夜里看到光明，大大降低了寫(xiě)作難度，頗受學(xué)生的歡迎。他們很樂(lè )意展開(kāi)想象，在大膽的想象過(guò)程中能聯(lián)系生活實(shí)際，自覺(jué)地調整思路，讓靜止的人物活動(dòng)起來(lái)，讓花草樹(shù)木充滿(mǎn)生命活力。
7.輪流練寫(xiě)日記，相互促進(jìn)提高。
我把全班分成若干組，每組有五個(gè)同學(xué)，并給每組配備一本接力日記本--《成長(cháng)的足跡》，每人每周按順序輪流，寫(xiě)一篇自主選材、篇幅不限的日記。前面一位學(xué)生寫(xiě)好后將日記本傳給下一位學(xué)生，輪到的學(xué)生，先給前一位同學(xué)的日記寫(xiě)上評語(yǔ)，再自己寫(xiě)上一篇日記，依次輪流進(jìn)行。一本寫(xiě)完后，我就按星級來(lái)評選優(yōu)秀小組并在全班加以公布表?yè)P。這樣的訓練方法在實(shí)際寫(xiě)作訓練中起到了很好的效果。因為五個(gè)同學(xué)都寫(xiě)在同一本日記上，大家可以彼此欣賞、監督，相互促進(jìn)提高；因為是每周才輪到一次，所以對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種壓力，又是一個(gè)表現自己的機會(huì )，寫(xiě)出來(lái)的日記組內的同學(xué)都能看到，既是為了同組內的同學(xué)比一比看誰(shuí)寫(xiě)得最好，又是為了給小組爭光，所以大家都非常珍惜這樣的機會(huì )，就全力以赴寫(xiě)好日記。班里形成一種你追我趕，相互合作的學(xué)習氛圍。這樣做，應驗了教育家第惠斯多所說(shuō)的：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！�
這一系列的方式，都有賴(lài)于教師創(chuàng )造了一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境。贊可夫說(shuō)：“如果班組里能夠創(chuàng )造一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子們就能把自己在生活中的種種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)�！比吮局髁x教育家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的氣氛�！边@就要求教師要創(chuàng )造了一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境。我堅持表?yè)P、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語(yǔ)，把佳作在班上大聲朗讀，每學(xué)期讓學(xué)生挑一二篇自己認為寫(xiě)得最好的作品，結集一本以《我們的世界》為書(shū)名的習作選，分發(fā)到每位學(xué)生家長(cháng)的手中，既讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學(xué)生在家長(cháng)那里得到一種新的激勵，以更飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習中去，同時(shí)也使每位家長(cháng)對自己的孩子以及全班學(xué)生的寫(xiě)作水平有一個(gè)初步的了解。
三、多讀課外書(shū)，豐富語(yǔ)言積累。
語(yǔ)文課程標準中十分強調語(yǔ)言的積累：“沒(méi)有積累，談不上培養良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然也學(xué)不好語(yǔ)文�！惫粢灿性�(shī)云：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！弊魑木褪呛穹e薄發(fā)的創(chuàng )造活動(dòng)，低年級學(xué)生積累的好詞佳句不多，生活經(jīng)驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情�！钡湍昙墐和膬�(yōu)勢是記憶力強，吸收語(yǔ)言信息快。因此，當他們在學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音后，我就引導他們借助拼音這根拐棍走進(jìn)課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，在優(yōu)秀的文學(xué)園地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精華，積累詞匯，形成語(yǔ)感，以便在寫(xiě)話(huà)時(shí)揮灑自如。
為了讓學(xué)生將積累活動(dòng)轉變?yōu)樽杂X(jué)習慣，我采用了各種各樣的方式來(lái)提高學(xué)生積累的興趣。我在黑板一角每天寫(xiě)上一兩句成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言格言、或其他好詞好句的，讓學(xué)生讀一 讀，記一記，還鼓勵學(xué)生自備一本“采蜜集”，遇到書(shū)中的好詞、好句、好段就認真地抄下來(lái)。我還隔時(shí)在班上評選“辛勤的小蜜蜂”，比比誰(shuí)積累的好詞佳句最多。我還激勵學(xué)生多讀課外書(shū)，用省下的零花錢(qián)買(mǎi)各種課外讀物，成立一個(gè)班級圖書(shū)角，同時(shí)也從學(xué)校圖書(shū)館找一些合適的書(shū)，讓他們輪翻閱讀，學(xué)生讀的內容多了，積累的東西也越來(lái)越豐富。
總之，作文起步教學(xué)要想取得成功，必須采用綜合優(yōu)化的策略，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機地結合在一起，將課內與課外、教學(xué)與生活融為一體，將理論與實(shí)踐、體驗與領(lǐng)悟都整合起來(lái)，讓學(xué)生的作文從量變到質(zhì)變，達到一個(gè)較好的發(fā)展效果。
參考文獻：
【1】《21世紀我們怎么教作文》 上海教育出版社
【2】《小學(xué)作文教學(xué)漫話(huà)》 王有聲 寧波教育出版社
【3】《小學(xué)心理學(xué)》 馮維 西南師范大學(xué)出版社
【4】《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》 林崇德 申雪亮 北京教育出版社
【5】《作文循序教學(xué)法》包全杰 遼寧人民出版社
【6】《“兒童作文”教學(xué)論》 寧波出版社
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