聲樂(lè )教學(xué)中的審美教育探析論文
一、高校聲樂(lè )教學(xué)中“審美教育”不足的主要原因
�。ㄒ唬└咝Ｂ晿�(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏審美能力的原因
一方面，隨著(zhù)國家鼓勵擴大招生，近些年全國藝術(shù)高考的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)考試人數激增，很多學(xué)生為了升學(xué)而選擇音樂(lè )專(zhuān)業(yè)，這類(lèi)學(xué)生的音樂(lè )綜合修養底子極薄，只對音樂(lè )考試規定的科目進(jìn)行突擊式學(xué)習，導致聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本功非常不扎實(shí)，對于聲樂(lè )的很多基本概念一知半解，造成聲樂(lè )教學(xué)的難度極大。另一方面，目前高校的聲樂(lè )教學(xué)工作過(guò)分注重學(xué)生的理論知識和聲樂(lè )技巧的學(xué)習，重視學(xué)生對于曲目的熟練掌握程度、掌握的作品數量和技巧的運用程度，忽視了學(xué)生認識美、鑒賞美、表達美的能力培養，使得很多聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在歌唱過(guò)程中注重技術(shù)掌控，而忽視了聲樂(lè )作品的情感表達。
�。ǘ└咝Ｂ晿�(lè )專(zhuān)業(yè)教師在聲樂(lè )教學(xué)中容易忽視“審美教育”
一是高校聲樂(lè )教師對于“聲樂(lè )”和“歌唱”的概念不夠清晰，容易把“聲樂(lè )課”上成“唱歌課”；二是即使教師自身的理論基礎扎實(shí)，唱功了得，在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中一味強調理論、技巧，忽視了“聲樂(lè )課”中的“審美教育”，同樣不能稱(chēng)之為成功的“聲樂(lè )課”；三是部分老教師綜合實(shí)力都很棒，但缺乏創(chuàng )新意識、接納新鮮事物遲緩，對于聲樂(lè )教學(xué)工作幾十年如一日的沿用傳統教學(xué)模式和教學(xué)方法，也不能很好的達到“審美教育”。這些現象都是導致我國高校聲樂(lè )教學(xué)工作“審美教育”不足的主要原因。
�。ㄈ└咝Ｂ晿�(lè )專(zhuān)業(yè)課程設置、教材選用、實(shí)踐少，影響聲樂(lè )課“審美”表達
首先在課程設置方面，聲樂(lè )教學(xué)的課程課時(shí)設置不夠合理，公共基礎科目占的課時(shí)比重過(guò)大，而培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程課時(shí)反而偏少。另外，聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)使用的教材體系有待調整改進(jìn)，根據培養出來(lái)的學(xué)生就業(yè)方向的不同、社會(huì )對于聲樂(lè )人才的需要的不同，有側重的選取教材，例如：教育類(lèi)的聲樂(lè )學(xué)生需要更多的了解小學(xué)、中學(xué)的歌曲曲目，而表演專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )學(xué)生則以適合演出的曲目為側重點(diǎn)。此外，聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的'唱法簡(jiǎn)單的分為美聲唱法、通俗唱法和民族唱法，在進(jìn)行聲樂(lè )曲目教學(xué)時(shí)多采用傳統的課堂口傳心授的方法，實(shí)踐機會(huì )少、目的不明確，學(xué)生有心卻無(wú)力表現，使得整個(gè)聲樂(lè )教學(xué)沒(méi)有成就感，也就自然談不上審美表達了。
�。ㄋ模⿲Α奥晿�(lè )”與“歌唱”兩個(gè)概念的不同缺乏重視使
“審美教育”不足“聲樂(lè )”和“歌唱”是截然不同的兩個(gè)概念。長(cháng)久以來(lái)，不僅是學(xué)生，大部分聲樂(lè )教師對于“聲樂(lè )”和“歌唱”的兩個(gè)不同的概念也是缺乏重視�！奥晿�(lè )”包括“歌唱”，而“歌唱”只是聲樂(lè )的一個(gè)分支。聲樂(lè )的演唱范圍十分廣泛，包括古典歌曲、民歌、藝術(shù)歌曲以及歌劇演唱等，形式非常多。因此，“聲樂(lè )”和“歌唱”兩個(gè)不同的概念，教師能夠重視并準確的向學(xué)生傳達，使學(xué)生概念清晰、目的明確，從而促進(jìn)“審美教育”的全面和有效。
二、高校聲樂(lè )教學(xué)中審美教育的實(shí)施途徑
�。ㄒ唬┡囵B聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美感知力
聲樂(lè )審美感知力包括品味聲樂(lè )的語(yǔ)言美、品味聲樂(lè )的旋律美、品味聲樂(lè )的聲腔美、品味聲樂(lè )伴奏的器樂(lè )美以及品味聲樂(lè )表演的形體美。品味聲樂(lè )的語(yǔ)言美，就是讓學(xué)生體會(huì )曲目歌詞的內涵，根據旋律理解聲樂(lè )曲目的意境，理解聲樂(lè )藝術(shù)的文學(xué)美。品味聲樂(lè )的旋律美，聲樂(lè )作品的魅力很大部分是來(lái)自旋律美，很多著(zhù)名的聲樂(lè )作品，都以朗朗上口的旋律音調和節奏明快的音調風(fēng)格受到廣大觀(guān)眾的喜愛(ài)，所以，要培養學(xué)生品味聲樂(lè )的旋律，培養聲樂(lè )審美的感知力。品味聲樂(lè )的聲腔美，演唱才能表達出聲樂(lè )的語(yǔ)言美和旋律美，通過(guò)演唱者的吐字和行腔，展現聲樂(lè )藝術(shù)豐富多彩的藝術(shù)特色。品味聲樂(lè )伴奏的器樂(lè )美，聲樂(lè )教學(xué)中，讓學(xué)生明白聲樂(lè )伴奏是聲樂(lè )表演不可或缺的部分，演唱者通過(guò)聲樂(lè )伴奏才能完整地體現音樂(lè )作品的內涵，兩者的合二為一，才能達到旋律與伴奏的完美境界。品味聲樂(lè )表演的形體美，在聲樂(lè )教學(xué)工作中，讓學(xué)生了解演出者不同的體型、體態(tài)、風(fēng)度儀表以及性格氣質(zhì)會(huì )演繹出不同的作品，形體美在聲樂(lè )的表演中具有舉足輕重的作用。培養聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美感知力，是推動(dòng)聲樂(lè )教學(xué)工作向前發(fā)展的有效措施，對于聲樂(lè )教學(xué)工作具有重要的意義。
�。ǘ┡囵B聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美想象力
審美想象力是聲樂(lè )教學(xué)工作的重點(diǎn)，培養學(xué)生的審美想象力，能夠促進(jìn)學(xué)生對于音樂(lè )的感知力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，產(chǎn)生思想和情感的共鳴，進(jìn)而實(shí)現音樂(lè )的審美價(jià)值。首先，引導學(xué)生對發(fā)聲練習曲進(jìn)行想象，發(fā)聲練習曲是聲樂(lè )教學(xué)工作的基礎環(huán)節，教師在教學(xué)的工作中，可以根據聲樂(lè )作品的語(yǔ)言和節奏，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，想象音樂(lè )所表現的場(chǎng)景和內容，體驗聲樂(lè )練習曲的美感，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。其次，引導學(xué)生對標題音樂(lè )建立音調聯(lián)想，標題音樂(lè )大都采用與內容相一致的語(yǔ)言文字進(jìn)行表述，在聲樂(lè )的進(jìn)行過(guò)程中，利用標題音樂(lè )幫助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )與情節的對應聯(lián)想，更好地理解標題音樂(lè )的內涵美。引導學(xué)生想象歌詞與旋律蘊涵的意境美，聲樂(lè )作品的歌詞大多都是對文學(xué)的濃縮，在聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導學(xué)生通過(guò)誦讀歌詞，先想象歌詞所表達的內涵，再結合旋律，深刻體會(huì )作品的內涵和意境。
�。ㄈ┡囵B聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生對情感共鳴力
優(yōu)秀的演唱者都是自身先對作品表達的情感產(chǎn)生共鳴，再通過(guò)自身的情感審美素質(zhì)，重塑作品的內涵，最后表達出風(fēng)格迥異的作品。培養學(xué)生的情感力，可以通過(guò)選擇多樣化的情感聲樂(lè )曲目、提高學(xué)生情感的反應力、提升學(xué)生情感的表現力。選擇多樣化的情感聲樂(lè )曲目，不同的歌曲反應的時(shí)代背景、時(shí)代環(huán)境、事件是不同的，教師可以通過(guò)選擇不同的聲樂(lè )曲目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )不同聲樂(lè )曲目的風(fēng)格和情感，培養學(xué)生的情感共鳴。提高學(xué)生情感的反應力，一首歌曲能夠感動(dòng)人，往往是因為人們在欣賞歌曲時(shí)，產(chǎn)生了情感共鳴，情感共鳴是建立在相同或相似的情感體驗的基礎上的，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要擴大教學(xué)內容，豐富學(xué)生的知識面，培養學(xué)生觀(guān)察生活的能力，增加學(xué)生的知識和情感積累，在欣賞作品時(shí)能夠產(chǎn)生準確的情感反應。提升學(xué)生情感的表現力，在聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生熟練掌握歌唱技巧，又要培養學(xué)生準確的咬字吐字和發(fā)聲方法，教授學(xué)生如何呼吸并合理地運用情感共鳴，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )表演活動(dòng)，提高學(xué)生的演唱技巧和演唱能力。
�。ㄋ模┡囵B聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美創(chuàng )造力
聲樂(lè )教學(xué)的最終目的是培養優(yōu)秀的聲樂(lè )表演藝術(shù)家和聲樂(lè )作曲家、作詞家，為社會(huì )提供音樂(lè )人才。因此，培養學(xué)生的審美創(chuàng )造力是符合社會(huì )發(fā)展需要的，教師可以通過(guò)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力、創(chuàng )造性地運用知識技能的能力以及開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)等方式，進(jìn)行審美創(chuàng )造力的培養。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，教師要根據新課程改革的要求，創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)的過(guò)程中要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對作品的理解，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng )新意識。創(chuàng )造性地運用知識技能的能力，聲樂(lè )作品的演繹既反映原作者的思想感情，又反映演唱者對音樂(lè )作品的理解和再次創(chuàng )作，體現審美創(chuàng )造力，所以在聲樂(lè )教學(xué)的工作中，教師要把音樂(lè )創(chuàng )作的理念貫穿于曲目學(xué)習、能力培養以及基本技能的學(xué)習過(guò)程中。開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)，教師要轉變角色，創(chuàng )新教學(xué)手段，采用形式多樣的教學(xué)方式，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng )造條件讓學(xué)生有更多的表現機會(huì )，展示自己創(chuàng )作的作品。
�。ㄎ澹┨岣呗晿�(lè )專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能
高校聲樂(lè )教學(xué)工作對于聲樂(lè )教師的聲樂(lè )理論、聲樂(lè )技巧的要求都非常高，因此，高校聲樂(lè )教師要有意識地不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，吸收國內外先進(jìn)的聲樂(lè )理論，掌握國內外聲樂(lè )的發(fā)展趨勢，提高自身的理論功底和演唱水平，提高教學(xué)水平。教學(xué)水平的高低體現著(zhù)教師的教學(xué)能力，同時(shí)也反應了教師的自身音樂(lè )素養。因此，不斷提高聲樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)技能是聲樂(lè )教育教學(xué)工作的必然需要。聲樂(lè )教師能夠堅持不懈地豐富自己的音樂(lè )理論，堅持讀譜、背誦歌詞等基本功練習，提高自身的音樂(lè )修養，掌握正確的發(fā)音技巧，提高對學(xué)生聲音的辨別能力，糾正學(xué)生的發(fā)音，才能更好地進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)工作，滿(mǎn)足新時(shí)期的音樂(lè )人才需要。
三、結束語(yǔ)
高等學(xué)校聲樂(lè )教育是培養對于美的藝術(shù)追求的專(zhuān)業(yè)性人才，對于這些學(xué)生進(jìn)行審美教育的滲透，有助于培養學(xué)生的審美意識，使學(xué)生在日常的學(xué)習過(guò)程中感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美，形成學(xué)生良好的審美價(jià)值取向和傳播美的意識[5]。因此，高校聲樂(lè )課堂教學(xué)中增添審美教育對于聲樂(lè )的專(zhuān)業(yè)學(xué)習具有十分重要的意義，應該鼓勵各大藝術(shù)高校普及審美教育。
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