中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言探討教育論文
摘要:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除教學(xué)內容以外，更重要的是語(yǔ)言表達，這樣既可以拉近師生距離，又能使課堂富有交流性和情感性。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)語(yǔ)言中還存在著(zhù)許多不自然的現象。要改變這種現狀，就需要教師在上課時(shí)調整心理情緒，把握教學(xué)對象的年齡特點(diǎn)，努力提高自身的語(yǔ)言修養，從而達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;課堂;教學(xué)語(yǔ)言;方法
關(guān)于教師教學(xué)語(yǔ)言的論文數量很多，內容也非常豐富、細致、深刻，這對提高教師對教學(xué)語(yǔ)言的認識起著(zhù)很大的作用。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，有一種不好的教學(xué)語(yǔ)言現象還時(shí)有發(fā)生，即語(yǔ)言不自然、裝腔作勢、拉腔拉調，有的小學(xué)老師甚至整堂課都用朗誦或演講的語(yǔ)氣來(lái)給孩子上課，尤其是在一些公開(kāi)課、觀(guān)摩課、示范課中經(jīng)常聽(tīng)到。而這種不良現象很少有文章指出，以至于有“以樣學(xué)樣”之嫌。筆者認為，盡管教學(xué)語(yǔ)言可以有多種多樣的個(gè)人風(fēng)格，可以有多種多樣的表達方式和方法，但追求語(yǔ)言的樸素美、自然美，應該是教學(xué)語(yǔ)言的本色調。
一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的現狀
我們發(fā)現，有些老師在平時(shí)說(shuō)話(huà)、上課時(shí)語(yǔ)言都很親切自然，但一到公開(kāi)課、示范課或說(shuō)課比賽，語(yǔ)言就馬上變得拉腔拉調，嗲聲嗲氣，表演味十足。筆者認為，主要有以下原因:
(一)心理情緒有變化
公開(kāi)課、說(shuō)課比賽和平時(shí)上課不同，課前經(jīng)過(guò)精心準備和一定的演練，有老師們的建議、領(lǐng)導的厚望和自己的期望。怎樣消化、操作公開(kāi)課?課堂上學(xué)生能配合好嗎?一連串問(wèn)題在教師的腦海中閃現。加上有很多同行、專(zhuān)家在現場(chǎng)聽(tīng)課，往日熟悉的學(xué)生也變得緊張起來(lái)了，這種特定情景的變化，角色、身份的微調，使得有些老師馬上變得既興奮又緊張。許多教師總是太想更好地表現自己，想著(zhù)如何美一點(diǎn)，如何在大家面前表現得好一點(diǎn)，但另一方面又怕出問(wèn)題，心理壓力大，自然就產(chǎn)生了膽怯感和恐懼感，總是感到不自在。在這種心理狀態(tài)下，一開(kāi)口腔調就容易變形走樣，容易被備課時(shí)想好的那些語(yǔ)言束縛住。有的教師因為怕亂套，也不敢臨場(chǎng)發(fā)揮，下意識地就會(huì )把每句話(huà)的聲調提高，語(yǔ)氣加重，來(lái)給自己壯膽;甚至有些就用帶有半背誦的形式來(lái)將備課的內容“誦”出來(lái)，因為這樣起碼可以防止出錯。這樣一來(lái)，其語(yǔ)言當然就會(huì )不自然。
(二)忽略了對象的特殊性
作為教師，應時(shí)刻記住，你的對象是學(xué)生，不同年齡段的學(xué)生有其相應的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言習慣。但在特定場(chǎng)合，教師往往由于心理緊張，容易忽略學(xué)生的特點(diǎn)，習慣于以老師的身份進(jìn)入角色，駕輕就熟地用自己習慣的、早已準備好的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)教學(xué)。比如，在講《生命》一課時(shí)，肯定要涉及到對生命的感悟，對人生的理解，有的老師滿(mǎn)堂都在講有關(guān)生命的大道理。當然，道理本身是沒(méi)錯的.，但學(xué)生能理解嗎?其實(shí)，教師應與學(xué)生的日常生活、與他們所關(guān)心的人和事相聯(lián)系，然后再進(jìn)行講解，這樣學(xué)生才會(huì )感到親切自然。因為學(xué)生總是對離自己近的事物較熟悉，感興趣，易理解。我們平時(shí)用多媒體、出示實(shí)物的方法也都是為了縮短教學(xué)內容與學(xué)生的距離，這兩者的道理有相通之處。
(三)教師集體效應的誤導
什么樣的教學(xué)語(yǔ)言才是美的語(yǔ)言，雖然有許多文章論及過(guò)，但是，理論與實(shí)踐畢竟是有距離的。因此教師從日常實(shí)踐中獲得的信息更具有直觀(guān)性和仿效性。當看到別的老師也是用這種略帶夸張且有點(diǎn)變形的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)(當然還有許多別的優(yōu)點(diǎn))，并且還受到評論者的贊賞時(shí)，便在潛意識里認為這種語(yǔ)言是美的。從理論上來(lái)說(shuō)，教師集體效應是教師群體互動(dòng)的產(chǎn)物，而這種在實(shí)踐情境中形成的認識更具開(kāi)放性，更易取得認同，更有利于儲存。其實(shí)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題還在于對什么樣的教學(xué)語(yǔ)言具有自然美認識不清。
(四)教師本身的語(yǔ)言修煉不夠
所謂語(yǔ)言的修煉，首先是一個(gè)文化內涵問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，對教學(xué)內容有什么樣的理解，就應該用與之相應的語(yǔ)言來(lái)表達。如果理解膚淺、有偏差，甚至有錯誤，其語(yǔ)言當然就談不上美。但是，如果理解正確了，而語(yǔ)言不精當和確切，甚至詞不達意，或者用詞生僻、費解、空洞，其語(yǔ)言也談不上美。其次才是語(yǔ)言表達技巧的問(wèn)題。這是一個(gè)非常復雜的、需要細心體悟和長(cháng)期訓練才能解決的問(wèn)題，它包括對作品基調的把握，語(yǔ)言節奏的處理，語(yǔ)氣的選擇等等。而節奏的形成又涉及對語(yǔ)速、音長(cháng)、音頓、音強等技巧的處理。此外，語(yǔ)氣也集中體現了對表達技巧中各種要素的要求，比如，節奏的快慢，語(yǔ)言的長(cháng)短、剛柔、抑揚、強弱、輕重、緩急，還要結合重音的選擇和處理，停連位置的選擇，音強、音色、音長(cháng)等技巧的恰當。很多老師由于上述問(wèn)題沒(méi)有很好地協(xié)調、解決好，所以影響到語(yǔ)言自然美的形成。
二、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的方法
(一)聲氣運用問(wèn)題
訓練語(yǔ)言的自然美，涉及到許多方面，如前述的文化內涵、人的精神氣質(zhì)、情感情緒的變化等等，這里重點(diǎn)談一些基本的技巧問(wèn)題。我們在說(shuō)話(huà)中，如果是短句子就容易說(shuō)，如果是長(cháng)句子就會(huì )有氣不夠用需要中途換氣的感覺(jué)，很難做到一氣呵成，所以我們常說(shuō)的聲斷氣不斷，在這里就顯得尤為重要。要做到聲斷氣不斷，就要求我們平時(shí)多做一些聲氣的訓練。
(二)理解作品，確定表達基調
正確理解作品，確定準確的表達基調，這是對一部作品把握到位的基本要求。對作品的處理，要做到恰到好處，就需要我們平時(shí)加強閱讀，提高自己對作品的鑒賞和感悟能力，做到準確把握作品所要表達的意思。
(三)多學(xué)習名家對作品的表達處理
許多名家對作品的處理是我們學(xué)習的榜樣。如著(zhù)名語(yǔ)言藝術(shù)家姚錫娟老師，在朗讀作品《假如給我三天光明》時(shí)，她戴著(zhù)墨鏡，閉著(zhù)雙眼，去真正體會(huì )一個(gè)盲人在黑暗中的感覺(jué)，當她摘掉眼鏡，眼前看到光明時(shí)，那種由衷的發(fā)自?xún)刃牡膶饷鞯馁潛P，就特別真實(shí)、自然、感人。
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