技校語(yǔ)文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文
關(guān)鍵詞：技校語(yǔ)文參與式教學(xué)思考嘗試
摘要：學(xué)習方式是決定學(xué)習興趣、學(xué)習效果的重要因素。從學(xué)生基礎、能力、心理、情感諸方面實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)過(guò)程中，構建多元的學(xué)習方式，是技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革中一種有益的積極嘗試。
技工學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)在初中大多屬于中下水平，在學(xué)習中沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習積極性不高，主動(dòng)性差。其實(shí)，技工學(xué)校學(xué)生自有其語(yǔ)文學(xué)習優(yōu)勢，不少學(xué)生不滿(mǎn)足于課堂上教師的照本宣科、絮絮之談，喜歡看一課外書(shū)，興趣廣泛，有較強的求新求異意識，一些學(xué)生的中考語(yǔ)文成績(jì)不高，而實(shí)際的讀寫(xiě)、語(yǔ)言交際能力等并不很差，有的還大大超過(guò)普高的學(xué)生。如果能創(chuàng )設良好的氛圍，構建活潑而富有成效的學(xué)習方式，可以大大激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
學(xué)習方式是決定學(xué)習興趣、學(xué)習質(zhì)量的重要因素，正因為技工學(xué)校學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習熱情等方面存在著(zhù)這樣那樣的欠缺，所以更應在技工學(xué)校教學(xué)中改變學(xué)生早已厭煩的被動(dòng)的學(xué)習方式，嘗試從技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，構建多樣化的學(xué)習方式，積極嘗試探索性學(xué)習、活動(dòng)性學(xué)習、合作性學(xué)習、體驗性學(xué)習等，這樣才能使技工學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生根本性的轉變。
起始導引，使學(xué)生在嘗試應用中形成良好的第一感覺(jué)教師的課堂改革與導引，必須在搞好第一課、第一周、第一月的教學(xué)設計上下工夫，著(zhù)力點(diǎn)應是“學(xué)習方式”的改變，課文教學(xué)自然是首選的依憑，可以根據實(shí)際情況打破教材體例選擇便于引導的課文作為起始教學(xué)內容。過(guò)去，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》總是先介紹作者及其寫(xiě)作的時(shí)代背景，告訴學(xué)生作者寫(xiě)“荷塘”和“月光”都是有深意的這樣，在學(xué)生還沒(méi)有接觸文本時(shí)，這篇文章的主題、象征手法等已在教師的“導人”中介紹出來(lái)了，學(xué)牛沒(méi)了，探究的欲望，而有的教師突出課文的象征主題，還使學(xué)生在心頭形成了一定程度的反感。如此，學(xué)生沒(méi)有熱情去讀課文，只是被動(dòng)地聽(tīng)教師去分析，早已使他們厭煩了單一的接受式學(xué)習方式，使他們對技工學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習大失所望。
如果在出示課題后，教師不急于介紹背景，讓學(xué)生先想象一下：在夏天的晚上，月光下的荷塘會(huì )是一幅怎樣的景象?如果讓你以“荷塘月色”為題來(lái)寫(xiě)一篇文章，你可以對“荷塘”和“月光”產(chǎn)生哪些想象?你想賦予“荷塘”和“月光”哪些內涵?等學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)后，再讓學(xué)生接觸課文，看看朱自清是怎樣想象與聯(lián)想的學(xué)生整體把握課文之后，教師仍不急于介紹時(shí)代背景及其象征意義、主題思想之類(lèi)，而是讓學(xué)生再讀課文，從上下文聯(lián)系中，從課文的字單行間中去發(fā)現，思考作者是在怎樣的情況下，在怎樣的體驗中寫(xiě)下此文的．他當時(shí)以“荷塘月色”為題可能寄寓r怎樣的情志?在今天我們讀來(lái)還可以讀出哪些意思?經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生從作者描寫(xiě)的幽靜的小徑，蓊蓊郁郁的樹(shù)，無(wú)邊的荷塘，參差斑駁的樹(shù)的倩影以及荷塘四周的樹(shù)木．遠山、燈光、蟬聲和蛙聲以及籠罩在淡淡的柔和的月色之中的一切，看出作者情不自禁流露出來(lái)的淡淡的愁緒，又從眼前的景色聯(lián)想到六朝時(shí)的《采蓮賦》和《西洲曲》以及昔日采蓮的盛景，以此映襯作者淡淡的愁緒，這樣，學(xué)生就會(huì )自己體會(huì )到滲透于所描寫(xiě)的景物之中的作者的孤獨和苦悶之感就會(huì )體會(huì )到作者為了排解苦悶，去觀(guān)賞月下荷塘的景色和此時(shí)此際的心情，對貫穿全篇的“頗不寧靜”這一感情的主旋律的理解也就順理成章了。這樣，學(xué)生不自覺(jué)地走人了探究學(xué)習的天地，開(kāi)始可能是模糊的，但這種體驗對于學(xué)生的心理滿(mǎn)足與求新渴望乃至探究學(xué)習觀(guān)念的建立來(lái)說(shuō)，其意義是深遠的。
學(xué)生有了一定的體驗，感覺(jué)與以往的學(xué)習不一樣，就會(huì )有熱情投入到學(xué)習中來(lái)，教師在接下去的課文教學(xué)中，也許不可能什么都拿來(lái)讓學(xué)生討論，有的是因為課文本身沒(méi)有多大的探索空間，有的是教學(xué)時(shí)間不允許，但教師對于每一篇課文都可以站在技工學(xué)校學(xué)生的角度來(lái)思考與處理，有時(shí)可以從某一點(diǎn)上出發(fā)，引導學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題嘗試探究、合作、體驗相結合的學(xué)習方式�！队炅剽彙分杏幸幻洹岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)”。對于在現代農村或城鎮小區套房中長(cháng)大的江南的學(xué)生，是很難體會(huì )其中的妙處的，教師一廂情愿的講解常常沒(méi)有多大效果，如果引導學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料，親自動(dòng)手了解柳永當時(shí)的生存狀況以及北方的帳篷和當時(shí)的蘭舟為何物，再聯(lián)系自己和朋友、親人分別的情況，反復悟之，就會(huì )有更深的感悟，這靠教師單向的灌輸是做不到的。
過(guò)程拓展，使學(xué)生在熟練運用中獲得真切的享受
學(xué)生在技工學(xué)校學(xué)習一開(kāi)始階段，對語(yǔ)文學(xué)習有一定的好感，這是成功的第一步。但是一方面，語(yǔ)文學(xué)習內容不可能都是生動(dòng)有趣的，學(xué)習一些有一定難度的古詩(shī)文時(shí)，技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習的意志就要經(jīng)受考驗，而不少學(xué)生之所以考不取普通高中并不是其智力不行，而是學(xué)習k缺乏持之以恒的精神，“只有三分鐘熱度”的情況在不少學(xué)生身上不同程度地存在著(zhù)。另一方面，社會(huì )各方面的誘惑，對技工學(xué)校學(xué)生的吸引力是非常大的，網(wǎng)絡(luò )的多彩，休閑的輕松，時(shí)尚的魅力等，都會(huì )影響學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的投入，以電視代替名著(zhù)，以卡通代替閱讀之類(lèi)的情況大量存在。因此，要使學(xué)生對技工學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習保持持久的積極心態(tài)，就必須在學(xué)習過(guò)程中，不斷開(kāi)辟新的天地，使學(xué)生在學(xué)習中能體驗到其他領(lǐng)域無(wú)法體會(huì )的真切享受。
對于羅貫中的《群英會(huì )蔣干中計》和施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，學(xué)生是有一定興趣的，但要深入探究，就要改變學(xué)習方式，從學(xué)生可能看過(guò)的'電視劇《三國演義》和《水滸傳》導人，向學(xué)生提供羅貫中、施耐庵生活、寫(xiě)作的相關(guān)材料，再讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找。這樣學(xué)生從課堂到課外都動(dòng)起來(lái)了，討論就不局限于教室，學(xué)生會(huì )在課余、寢室乃至在食堂隨時(shí)討論，形成學(xué)習《三國》、《水滸》的一個(gè)熱點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)課文錄音，欣賞配有畫(huà)面、配有音樂(lè )的課件，體驗是全方位的，再引導學(xué)生反復誦讀，使學(xué)生在學(xué)習中保持飽滿(mǎn)的熱情，覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一種享受，就會(huì )有更多更大的熱情投入到學(xué)習中來(lái)。
讓學(xué)生運用多種方式學(xué)習，還要注意引導學(xué)生提高欣賞品味。許多學(xué)生只愛(ài)看通俗的、休閑的、輕松的、好笑的東西，這就要引導學(xué)生注意改變自己選擇讀物、欣賞作品的口味，提高自己的鑒賞能力。 如學(xué)習孫犁的《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，不少學(xué)生只覺(jué)得小鳥(niǎo)有趣，對于課文的深刻內涵之探究沒(méi)有多大的興趣，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生回憶或尋找熟悉的名人，就他們的智力、努力、能力、環(huán)境、成就及其關(guān)系等進(jìn)行討論，使學(xué)生對人生達到輝煌的各種因素有一定的感受。再來(lái)學(xué)習課文，學(xué)生就會(huì )走出保護環(huán)境之類(lèi)的幼稚理解，重點(diǎn)探究人與鳥(niǎo)友好相處的美好意境，而要達到這個(gè)“信賴(lài)”，該需要怎樣的環(huán)境，需要怎樣的付出等，再讓他們聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的《賣(mài)鵝妮》、《海燕》等課文，使學(xué)生在更高層次上看待語(yǔ)文學(xué)習的“趣”，那不是簡(jiǎn)單的有趣，是一種情趣，也是理趣，是一種努力之后的成功感受，是對美好事物的探究乃至生命活動(dòng)的重要部分。
改革評價(jià)，使學(xué)生在自主運用中獲得更好的發(fā)展
重視學(xué)習內容的拓展、過(guò)程的開(kāi)放，學(xué)生的積極性必然會(huì )調動(dòng)起來(lái)，帶來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生采取了各種各樣的學(xué)習方式，教師如果用原來(lái)的評價(jià)標準、以學(xué)生的考試成績(jì)作為唯一的尺度，就很難對學(xué)生進(jìn)行恰當的評價(jià)，評價(jià)也就難以起到激勵、調整的作用。對于技工學(xué)校的學(xué)生，語(yǔ)文教師的“不放心”更多一些，總覺(jué)得學(xué)生什么都不懂，教師必須講全、講深、講透，而較少考慮學(xué)生是否能接受那么多，學(xué)生是否有興趣昕你那么多，這就限制了學(xué)生自主的發(fā)展。
一般以為，學(xué)科教學(xué)評價(jià)應具有檢查、診斷、反饋、甄別、激勵、發(fā)展等多種功能，提倡多元化評價(jià)。根據學(xué)習內容和學(xué)生狀況采取不同的評價(jià)方式。從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式多元構建的角度，筆者做了一些嘗試。
如課堂學(xué)習過(guò)程參與的評價(jià)。在技工學(xué)校課堂上，有的學(xué)生常常只是陪客，有的甚至趴在桌上睡覺(jué)，在學(xué)習方式的改變中，強調學(xué)生合作學(xué)習、研究性學(xué)習、體驗學(xué)習，就必須使每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，除了上文提到的一些做法以外，恰當的評價(jià)激勵是非常重要的。針對這種狀況，可結合具體課堂情境，進(jìn)行及時(shí)的鼓勵與引導。有的學(xué)生憑影視觀(guān)賞等有限的感覺(jué)，非常羨慕西方的教學(xué)方式，覺(jué)得輕松，好玩，適當向學(xué)生們介紹國外課堂教學(xué)的情況，有利于提高評價(jià)對學(xué)生的促進(jìn)作用。哈佛商學(xué)院對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)中50％的成績(jì)由課堂發(fā)言來(lái)決定沒(méi)有發(fā)言自然是零分，有發(fā)言但只是附和或重復他人觀(guān)點(diǎn)也只能得很低的分數。課堂上大家覺(jué)得有壓力，精神就振作，思維也就活躍了。向學(xué)生介紹這些，學(xué)生意識到積極參與對自身能力提高與自身發(fā)展意義是重大的，適當向學(xué)生提出要求，學(xué)生就容易接受，且能配合教師，參與到學(xué)習中來(lái)，學(xué)生的自覺(jué)自主意識就會(huì )大大增強。
學(xué)習評價(jià)不僅針對個(gè)體，為了倡導合作學(xué)習，促進(jìn)個(gè)體在群體中發(fā)展，形成良好的集體學(xué)習氛圍，在學(xué)習方式改革中，還必須重視對分組學(xué)習的評價(jià)，讓學(xué)生更多地開(kāi)展自主自由的學(xué)習活動(dòng)。
《鴻門(mén)宴》的學(xué)習一般教師都按照教參進(jìn)行，自己少有獨特的見(jiàn)解，也沒(méi)有全面了解歷史上人們對鴻門(mén)宴及楚漢之爭的不同看法，教學(xué)時(shí)一般都定位在人物形象的分析上，教師講學(xué)生記的情況很普遍。提供一定的條件，讓學(xué)生分組學(xué)習，自主選擇參考資料，各組討論得出自己獨特的看法，可以從很大程度上改變陳舊的學(xué)習方式。在這方面，要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，如印發(fā)相關(guān)的《鉅鹿之戰》、《垓下之圍》，補充蔣士銓的《烏江項王廟》，蘇洵的《權書(shū)·項籍》、鄭板橋的《項羽》等，讓學(xué)生分組進(jìn)行資料的進(jìn)一步查找和分析，最后提出自己的問(wèn)題，就最有感受的方面寫(xiě)出學(xué)習成果。
對于學(xué)生提出的以下論題，教師給予充分的肯定：
項伯真的是吃里扒外的人嗎?
樊噲只是一介武夫嗎?
范增真是老謀深算的人嗎?
項羽放走劉邦真的是最大的錯誤嗎?
對于每組、每人的學(xué)習，教師通過(guò)多種形式的評價(jià)，進(jìn)行成功的激勵，可以強化學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習方式的改變才能真正實(shí)現，最終實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習的突破。
從技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，精選學(xué)習內容，變革語(yǔ)文學(xué)習方式，從而促使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，不是一蹴而就的事，需要我們在教學(xué)的全過(guò)程中不斷地進(jìn)行探索與研究，大膽地嘗試。以語(yǔ)文學(xué)習方式的重構促進(jìn)技工學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習的根本性變化，進(jìn)而改變技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習面貌，其意義是深遠的。
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