初中語(yǔ)文教學(xué)改革的反思及探索論文

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課改反思；教學(xué)新理念；學(xué)習方式；合理評價(jià)

　　【摘要】語(yǔ)文課程改革給廣大語(yǔ)文教師以極大的發(fā)展空間�？少F的是，隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，廣大語(yǔ)文教師由起初盲目的實(shí)驗、摸索，轉向研究型與反思型發(fā)展，人人參與，共同研究，協(xié)調發(fā)展已成為語(yǔ)文教師成長(cháng)發(fā)展的必由之路。研究型與反思型教師越來(lái)越多，他們自覺(jué)融人課改大環(huán)境之中，將課程改革的實(shí)驗與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實(shí)驗中反思與驗證，從中求得改進(jìn)與發(fā)展。

　　回首課改的路程，大多數的語(yǔ)文教師對課程的理念、課程的目標和教學(xué)要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學(xué)，大部分教師感到困惑，或是一臉的無(wú)奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著(zhù)課改的發(fā)展，中考仍是目前評價(jià)教學(xué)水平的最重要手段之一，這也致使一些學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續著(zhù)“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒(méi)有真正以學(xué)生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現狀令人擔憂(yōu)，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實(shí)處，本人有一點(diǎn)體會(huì )，敬請同行斧正。

　　一、從靈魂深處樹(shù)立教學(xué)新理念。重建課堂教學(xué)

　　新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫(xiě)的思想和呈現方式，新教材與傳統教材有明顯的差異，當我們翻開(kāi)人教版教材時(shí)，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說(shuō)明、課本提示、研究與練習到寫(xiě)作心語(yǔ)交際、綜合學(xué)習都是以與學(xué)生對話(huà)的方式呈現，它按照新的語(yǔ)文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺，單元主要以專(zhuān)題方式呈現，不追求語(yǔ)文知識系統化，強化學(xué)生的主觀(guān)感受和情感作用。在內容安排上，它具有較大的開(kāi)放性，著(zhù)眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神，給學(xué)生的思考和語(yǔ)文實(shí)踐留下足夠的空間。教師要適應這個(gè)變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話(huà)語(yǔ)系統和新的行為策略，拋開(kāi)以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長(cháng)過(guò)程中的發(fā)展變化，以新的觀(guān)念構建課堂。我們在重建課堂時(shí)，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿(mǎn)足新教材實(shí)施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，用這樣的尺度來(lái)衡量教學(xué)計劃，處理教學(xué)內容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來(lái)迫問(wèn)我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會(huì )呈現新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。

　　二、注重自主、合作、探究學(xué)習方式的有效性和教師評價(jià)的合理性

　　課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習方式的變革。新課程的教學(xué)內容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性和綜合性，隨著(zhù)課改的深入，語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來(lái)越多，自主、合作探究的學(xué)習方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節課在老師的幾個(gè)“好”的評價(jià)聲中結束。教師對語(yǔ)文基礎知識的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對課文語(yǔ)言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。   自主、合作、探究的學(xué)習方式應根據教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，精心設計，在學(xué)生創(chuàng )造地理解和使用教材的過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過(guò)程不是學(xué)生單方面的學(xué)習過(guò)程，應該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過(guò)程，是互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng )造性，切切實(shí)實(shí)走進(jìn)學(xué)生，用心體會(huì )學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種感受，如在某個(gè)環(huán)節中要實(shí)現怎樣的教學(xué)目標，重點(diǎn)在哪兒，難點(diǎn)在何處；哪些課文要重點(diǎn)敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內容讓學(xué)生實(shí)踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。

　　學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價(jià)。教師的課堂評價(jià)應遵循能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。教師的評價(jià)語(yǔ)言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的“好”作評價(jià)，那么學(xué)生對語(yǔ)文的態(tài)度淡漠、無(wú)所謂、乃至厭倦，也就見(jiàn)怪不怪了。教師的課堂評價(jià)曉之以理，還要動(dòng)之以情，激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。教師的評價(jià)語(yǔ)言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評價(jià)的同時(shí)，積極引導學(xué)生主動(dòng)參與，全員參加，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中師生都是教育活動(dòng)的主人。教師的評價(jià)語(yǔ)言要有情感。學(xué)生是有理智、有個(gè)性、有發(fā)展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生自身成長(cháng)的過(guò)程�？傊�，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價(jià)應是教師發(fā)自?xún)刃牡男穆暋?/p>

　　三、從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養方面設計作業(yè)

　　作業(yè)是學(xué)生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學(xué)生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生才能，發(fā)揚學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，愉快地接受。這樣，學(xué)生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設計要注意保護學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維的火花通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步激活、擴展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學(xué)習語(yǔ)文的目標之一是語(yǔ)文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言交際的能力等，教學(xué)中可根據教材內容設計作業(yè)，多角度轉變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習、寫(xiě)作練習等，通過(guò)靈活多樣的作業(yè)，培養學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。

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