淺談如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的論文
語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題頗多，近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)也倍受爭議，批評的重點(diǎn)之一是語(yǔ)文教學(xué)效率太低效果不佳，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)界的老前輩呂淑湘先生早就一針見(jiàn)血地提出過(guò)，先生指出，語(yǔ)文教學(xué)花時(shí)最多，但是依然存在“少慢差費”的問(wèn)題。任何學(xué)科的教學(xué)都要追求有效，而對于語(yǔ)文教學(xué)而言，這個(gè)問(wèn)題尤為突出，亟需我們每一位語(yǔ)文老師認真思考積極探索。那么如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？筆者認為要注意以下兩點(diǎn)。
1、要對學(xué)生要達到的語(yǔ)文水平作一個(gè)比較明確的標準的界定。
我覺(jué)得我們在評定學(xué)生的語(yǔ)文水平時(shí)，常常把握不住標準，譬如以作文為例，學(xué)生作文的標準是什么？是寫(xiě)作尖子的水平嗎？如果以寫(xiě)作尖子的水平作為標準，那么多數學(xué)生的寫(xiě)作能力都是不合格的：那么是文學(xué)創(chuàng )作的標準嗎？如果以文學(xué)創(chuàng )作為標準，那么我覺(jué)得很有以偏概全的嫌疑。我認為，語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作，應該是讓學(xué)生掌握必要的表達技能，尤其是適應進(jìn)一步深造和工作、生活需要的表達技能，這樣說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作其包含的內容就是相當廣泛的，決不是拿文學(xué)創(chuàng )作來(lái)作為唯一的或最高的標準，我常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題，如果我們所有的學(xué)生都去努力追求文學(xué)模式的寫(xiě)作，這究竟是好事還是壞事？試想，一個(gè)將來(lái)去學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)或者是工程技術(shù)的學(xué)生，他以文學(xué)的標準去指導科學(xué)報告的寫(xiě)作會(huì )是一個(gè)什么結果。很早以前，我就對文學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)語(yǔ)言作過(guò)一些思考，我覺(jué)得，文學(xué)模式和科學(xué)模式的寫(xiě)作是有著(zhù)很大的差別的，而且是學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展的兩個(gè)完全不同的方向，不可相提并論，鑒于此，我們是否可以得出這樣一個(gè)結論：我們在基礎教育階段要培養的寫(xiě)作能力，應該是基本的寫(xiě)作常規，這才是全體學(xué)生都要達到的目標，至于更高的具有專(zhuān)業(yè)特色的寫(xiě)作，那完全應該因人而異。
2、改革閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
閱讀是學(xué)習語(yǔ)文的根本，沒(méi)有高質(zhì)量的閱讀，就不可能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，一般人僅僅理解成是要多讀，其實(shí)還有一個(gè)精讀的問(wèn)題，“破”，當然指的是閱讀的質(zhì)量，我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到這樣一種現象，總有學(xué)生反映雖然讀了不少，但是似乎語(yǔ)文水平并沒(méi)有得到很好的提高，實(shí)際上這里的關(guān)鍵就是閱讀的質(zhì)量不高，我曾經(jīng)作過(guò)一個(gè)小調查，我把一篇好文章發(fā)給學(xué)生，要求他們認真閱讀，注意吸收，第二天我去問(wèn)他們，讀了之后有哪些收獲，結果多數學(xué)生一片茫然，很多學(xué)生除了記得題目之外再也說(shuō)不出什么了，少數能夠說(shuō)出文中的一些材料、幾個(gè)好的句子的已是風(fēng)毛麟角。這個(gè)調查就很有力地說(shuō)明，學(xué)生的閱讀質(zhì)量是相當差的，閱讀習慣也是相當差的。還有，我們語(yǔ)文老師都有體會(huì )，在進(jìn)行總復習的時(shí)候，很多學(xué)生對學(xué)過(guò)的課文印象之淡薄實(shí)在令人大跌眼鏡。所以說(shuō)，如果不在提高閱讀質(zhì)量上下功夫，即使讀的數量多，依然是不能達到有效提高語(yǔ)文水平的目標的。所以閱讀必須保質(zhì)和保量齊頭并進(jìn)，不可偏廢任何一方。
關(guān)于閱讀的量的問(wèn)題無(wú)需贅言，下面重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)提高閱讀的質(zhì)的問(wèn)題。我認為，閱讀的質(zhì)在我們的閱讀教學(xué)中基本上可以說(shuō)是做得相當差的.，特別是現代文閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)單化、低水平是現代文閱讀教學(xué)的通病，教材所選文章，多數屬于文質(zhì)兼美的精品，但是我們的閱讀教學(xué)究竟讓學(xué)生從中得到了多少呢？一篇好的作品，其優(yōu)點(diǎn)往往是多方面的，大到篇章結構，小到一個(gè)句子一個(gè)詞語(yǔ)，如果不是細細地揣摩、品味是難以窺其奧妙的，我們講一課一得當然是有道理的，但是我認為，對于精品，我們一定要反復閱讀、玩昧，把作品中的營(yíng)養盡可能地全部吸收，葉老講過(guò)一句經(jīng)典名言：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！蔽矣X(jué)得這句話(huà)有著(zhù)極大的積極意義，但是其負面影響也是不可小覷的，對于精品，絕對不能僅僅把它當成一個(gè)例子，否則真的會(huì )令學(xué)生入寶山而空手歸了，那么怎樣才能做到盡可能地吸收呢？采用什么樣的閱讀方法呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面人手去做：
一是批注法。
關(guān)于批注法，在我國有著(zhù)悠久的傳承，最典型的例子就是“脂評”，逐字逐句逐段地閱讀研究，這對于全面吸收精品收效極大，人教版高中語(yǔ)文新教材采用了旁批的形式，可以說(shuō)正是要倡導這種傳統的讀書(shū)佳法，這種閱讀能夠引導學(xué)生養成精讀細品的良好的閱讀習慣，徹底改變以前那種走馬觀(guān)花、浮光掠影的閱讀習慣，值得大力推廣，看似讀得很慢，但實(shí)際效果卻極好。
二是筆記法。
做閱讀筆記無(wú)疑是提高閱讀效果的又一佳法，這一做法由來(lái)已久，不再贅述。
三是研究法。
研究需要整體觀(guān)照，細致探究，對于閱讀能力的培養極為重要，通過(guò)對某些問(wèn)題的研究，學(xué)生不但加深了對作品的理解，而且受到了能力的訓練，一舉兩得，這里特別要強調的是，我們平時(shí)的閱讀教學(xué)對于引導學(xué)生研究做得相當差，最差的是根本就不研究，教師直接把答案送給學(xué)生，其次是問(wèn)題的設計質(zhì)量太次，對于訓練學(xué)生的思維能力幾乎不起作用，而要真正設計出一個(gè)好的值得探究的問(wèn)題，實(shí)在是需要教師以相當深入的研究作為前提的。
以上三點(diǎn)，是我對語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當圍繞“閱讀”和“寫(xiě)作”這兩個(gè)中心。我們在語(yǔ)文教學(xué)之中，以課堂為基礎，積極地開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂教學(xué)活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文與學(xué)的渠道。第二課堂的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應該以學(xué)生為主體，學(xué)生在課堂學(xué)習的基礎上，主動(dòng)自由，自主地開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)。比如：讓學(xué)生自由組織語(yǔ)文課外活動(dòng)小組，學(xué)生可以自由訂閱有關(guān)語(yǔ)文報刊，從語(yǔ)文報刊中吸取語(yǔ)文營(yíng)養，擴大自己學(xué)習語(yǔ)文的渠道。
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