作文教學(xué)中如何培養中學(xué)生自我效能感的論文

　　摘要：作文不好教，作文教不好，可以說(shuō)是當前作文教學(xué)現狀，這與學(xué)生缺乏寫(xiě)作自我效能有著(zhù)極大的關(guān)系。寫(xiě)作自我效能是學(xué)生對自己是否能成功完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)的主觀(guān)推斷。在作文教學(xué)中重視自我效能感的培養，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，從而增強學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué)； 自我效能感； 培養；

　　The Cultivation of Self-Efficacy in Middle School Composition Teaching

　　Abstract:The composition is not easy to teach and can not be taught well. It can be said that it is the current situation of composition teaching, which has a great relationship with students' lack of writing self-efficacy. Writing self-efficacy is the subjective inference of students concerning whether they can successfully complete the task of writing arranged by teachers or not. Paying attention to the cultivation of self-efficacy in composition teaching can stimulate students' writing motives and improve their writing skills so as to enhance their Chines accomplishment.

　　Keyword:composition teaching in middle school; self-efficacy; cultivation;

　　1、自我效能感理論概述

　　班杜拉最早提出自我效能理論，班杜拉是社會(huì )學(xué)習理論的主要代表人物，社會(huì )學(xué)習理論是在批判繼承傳統行為主義學(xué)習理論的基礎上和吸收新興認知心理學(xué)基礎上形成的，而自我效能感理論是社會(huì )學(xué)習理論體系的有機組成部分，自我效能理論自提出后便不斷得到豐富和發(fā)展。在班杜拉看來(lái)，自我效能感是個(gè)體對自身能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀(guān)推斷，可以說(shuō)自我效能感也是對自身能成功地完成某項任務(wù)的自信心。它包含三層意思：第一，自我效能感是對能否達到某一表現水平的預期，產(chǎn)生在行為發(fā)生之前。第二，是針對某一具體活動(dòng)的能力的知覺(jué)，與能力的自我概念不同。如一個(gè)學(xué)生可能有較好的數學(xué)自我概念，認為自己總體上數學(xué)學(xué)得不錯，但這并不表明他對某一數學(xué)題有高自我效能感。第三，自我效能感是對自己能否達到某個(gè)學(xué)習目標或特定學(xué)習表現水平的主觀(guān)判斷[1].

　　自我效能感對個(gè)體的行為產(chǎn)生的影響，集中體現在以下三個(gè)方面：首先，自我效能感對人們活動(dòng)的選擇產(chǎn)生重要影響，當個(gè)體在進(jìn)行某項活動(dòng)之前，會(huì )事先評估自身是否有能力完成該任務(wù)，覺(jué)得自身有足夠能力完成活動(dòng)任務(wù)時(shí)，便會(huì )朝著(zhù)目標奮斗。其次，自我效能感影響人們對活動(dòng)的堅持及努力程度，研究表明，自我效能感強的人面對困難時(shí)不會(huì )輕易放棄，而是選擇迎難而上，而自我效能感低的人在困難面前容易屈服，轉而選擇自己容易攻克的目標。最后，自我效能感影響人們對活動(dòng)的情緒狀態(tài)，當個(gè)體面對任務(wù)時(shí)有足夠的信心，便會(huì )呈現出樂(lè )觀(guān)、愉悅的狀態(tài)，而自我效能感低的人則會(huì )出現消極、厭煩的情緒，不愿意主動(dòng)完成任務(wù)。研究表明，自我效能感強的人在面對活動(dòng)的選擇、對活動(dòng)的堅持以及努力程度、對活動(dòng)的情緒狀態(tài)方面往往會(huì )更積極，完成任務(wù)的效果也會(huì )更高。由此可見(jiàn)，自我效能感在人完成活動(dòng)任務(wù)中具有重要的推動(dòng)作用。

　　在作文教學(xué)中，具有高寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生，他們往往更有信心完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，當面臨較高難度的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，他們更愿意付出努力，直至目標任務(wù)的完成。學(xué)生的寫(xiě)作效能感對學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的影響一般來(lái)說(shuō)體現在以下幾個(gè)方面：影響學(xué)生對完成寫(xiě)作任務(wù)的努力程度，以及在寫(xiě)作中面臨困難、障礙、挫折、失敗時(shí)影響寫(xiě)作活動(dòng)的持久力和耐力；影響學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的情緒，從而影響對寫(xiě)作活動(dòng)的功能發(fā)揮；影響學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機水平和對寫(xiě)作目標的設定；影響學(xué)生對寫(xiě)作成敗的正確歸因[2].在作文教學(xué)中培養學(xué)生的`自我效能是十分必要的。

　　2、當前作文教學(xué)現狀

　　2.1學(xué)生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機

　　語(yǔ)文教學(xué)中最個(gè)性化、最有利于學(xué)生在自我認知的基礎上認識他人、認知世界的教學(xué)內容之一就是寫(xiě)作[3].無(wú)論是作文在試卷中所占分值還是從日常生活中應用范圍來(lái)看，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。

　　然而現如今作文教學(xué)卻面臨尷尬的局面，從學(xué)生層面來(lái)講，學(xué)生缺乏主動(dòng)的寫(xiě)作動(dòng)機，排斥寫(xiě)作，學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作文便頭疼腦熱。首先，學(xué)生對于寫(xiě)作文產(chǎn)生畏懼心理，尤其是寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，對于他們而言，寫(xiě)作是一件極為痛苦及折磨人之事。寫(xiě)作前不僅要花費大量時(shí)間醞釀如何構思文章脈絡(luò )，有時(shí)甚至抓耳撓腮卻也毫無(wú)思緒，時(shí)常產(chǎn)生焦躁、厭煩等情緒。提筆寫(xiě)作后，文章往往不能一氣呵成，又害怕自己的寫(xiě)作內容并不符合作文的寫(xiě)作要求。當教師批閱后，學(xué)生見(jiàn)到自己作文滿(mǎn)頁(yè)紙的紅圈勾畫(huà)，心中難免心生涼意，頹廢沮喪之情無(wú)可厚非。學(xué)生在寫(xiě)作方面找不到成就感，久而久之，挫敗感增生，學(xué)生對于寫(xiě)作文便產(chǎn)生了畏懼心理。再者，“自認厭惡寫(xiě)作；自認是逃避者或拖延者，不肯下筆書(shū)寫(xiě)；對寫(xiě)作有高度的焦慮和煩惱；不耐煩于花長(cháng)時(shí)間寫(xiě)作；苛求十全十美，不允許自己有錯誤；害怕被批評、被評鑒；缺乏寫(xiě)作技巧�！盵4]可見(jiàn)，這些都是影響學(xué)生寫(xiě)作文的心理因素。

　　其次，學(xué)生對于自己熟悉擅長(cháng)的作文文體，寫(xiě)起來(lái)時(shí)得心應手，若遇到自己的短板，便心生抵觸。當學(xué)生進(jìn)入了中學(xué)以后，便開(kāi)始慢慢進(jìn)行學(xué)習不同的寫(xiě)作文體，以滿(mǎn)足日后個(gè)人適應社會(huì )生活發(fā)展的需要。為此，說(shuō)明文、議論文、應用文便漸漸在中學(xué)課堂鋪展開(kāi)來(lái)，然而小學(xué)階段的習作文體主要是記敘文為主，學(xué)生常寫(xiě)的作文有“記一件令你難忘（高興、悲傷、后悔等）的事”“記一次外出游玩的經(jīng)歷”之類(lèi)的文章，學(xué)生不斷地練習寫(xiě)作此類(lèi)的文體，積累不少的成功寫(xiě)作經(jīng)驗，學(xué)生下筆時(shí)便非常順暢。但進(jìn)入初中、高中后，要適應不同的文體寫(xiě)作要求，以寫(xiě)議論文來(lái)講，很多學(xué)生分不清何為論點(diǎn)、何為論據，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有成功經(jīng)驗的積累，面對難題時(shí)心生膽怯，不愿意花時(shí)間和精力去攻克難題，心中打退堂鼓，不少學(xué)生面對困難堅持努力的程度遠遠不夠。

　　最后，諸多中學(xué)生不善于總結反思。在傳統的灌輸式教育模式下，學(xué)生只會(huì )以教師評定的等級衡量自身，而缺乏自我評定，更不善于自我反思，難以全面客觀(guān)公正地正視自我。當學(xué)生收到教師的作文評定意見(jiàn)后，很多學(xué)生看到令人滿(mǎn)意的分數時(shí)只會(huì )滿(mǎn)心歡喜，看到不如意的成績(jì)時(shí)只會(huì )愁容滿(mǎn)面，卻不會(huì )思索背后進(jìn)退的原因，取得了如意的成績(jì)時(shí)是自身確實(shí)進(jìn)步了，還是歸因于題目的簡(jiǎn)單，亦或是運氣較好。學(xué)習不應當停留在滿(mǎn)足于表面的分數，經(jīng)常善于總結歸納反思，才能促使自己不斷地進(jìn)步。

　　2.2教者功利性教學(xué)

　　從教師的層面來(lái)講，固守傳統陳舊的教學(xué)模式，因循守舊，固步自封；內容和形式模式化單一化現象嚴重，創(chuàng )新性，開(kāi)放性不足；追求功利性，為考試而教現象較為嚴重[5].盡管作文教學(xué)不斷在改革，但改革的側重點(diǎn)往往放在教師改進(jìn)作文教學(xué)策略、幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、改進(jìn)作文評改方式等方面，鮮有新意。許多教師不斷地向學(xué)生灌輸各種寫(xiě)作技巧和方法，全然不顧學(xué)生內心是真的愿意主動(dòng)寫(xiě)作，還是疲于應付教師安排的任務(wù)，教者的最終目標是幫助學(xué)生作文取得高分，寫(xiě)作動(dòng)機功利性十分嚴重，學(xué)生真正從內心上想寫(xiě)作的欲望并沒(méi)有得到真正的提高。

　　現如今各類(lèi)作文競賽勃然興起，不少教師亦熱衷于推崇所謂的滿(mǎn)分作文，諸多教師迫于中高考的升學(xué)壓力，不顧學(xué)生的實(shí)際水平以及語(yǔ)文課程標準對于寫(xiě)作的要求，致使許多教師將班上的學(xué)生往“寫(xiě)作能手”“競賽選手”的標準培養，學(xué)生寫(xiě)作文不再能遵從內心，而是迫于名利的需求。著(zhù)名特級教師黃厚江對此頗有微詞，他認為當前中學(xué)作文教學(xué)定位拔高了。培養學(xué)生寫(xiě)作的基本能力，訓練學(xué)生掌握常見(jiàn)文體的寫(xiě)作，讓學(xué)生能夠寫(xiě)好平常文章[6],這才是當前中學(xué)作文教學(xué)的基本定位。

　　無(wú)論是從學(xué)生自身層面來(lái)講，還是教者教學(xué)功利化趨勢明顯來(lái)看，兩方面的因素相互作用，對學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機產(chǎn)生重要的影響。致使不少學(xué)生缺乏對于寫(xiě)作的自信心，害怕下筆寫(xiě)作。而自我效能感作為一種內隱、潛在的勢能，從心理學(xué)角度為作文教學(xué)改革開(kāi)辟了新的研究途徑，在自我效能感理論的指引下，能為學(xué)生寫(xiě)作水平的提高切實(shí)地提供建設性的指導意見(jiàn)。

　　3、作文教學(xué)中自我效能感的培養

　　依據班杜拉的自我效能感理論，寫(xiě)作自我效能是在老師布置了寫(xiě)作任務(wù)后學(xué)生認為自己能不能成功地完成符合自己寫(xiě)作水平的作文的主觀(guān)判斷，寫(xiě)作自我效能會(huì )影響學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機、寫(xiě)作過(guò)程的努力程度、下次習作的行為表現以及寫(xiě)作時(shí)的情緒狀態(tài)。班杜拉認為個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語(yǔ)水平、情緒喚醒水平、情境條件是影響自我效能感的五個(gè)因素，從這五個(gè)影響因素出發(fā)，將其運用到寫(xiě)作教學(xué)中，有助于在作文教學(xué)中培養學(xué)生的寫(xiě)作效能感。

　　3.1積累成功的寫(xiě)作經(jīng)驗

　　班杜拉認為個(gè)體自身的成功經(jīng)驗有助于自我效能的提升，學(xué)生自身的寫(xiě)作成敗經(jīng)驗被認為對學(xué)生的寫(xiě)作效能影響最大。當學(xué)生在寫(xiě)作方面積累了諸多的成功經(jīng)驗時(shí)，在遇到寫(xiě)作方面難題，諸如從未寫(xiě)過(guò)的題材類(lèi)型、無(wú)法審題、確定題目、選取寫(xiě)作材料時(shí)，成功經(jīng)驗多的學(xué)生往往會(huì )更積極地應對問(wèn)題，更容易成功，學(xué)生的自我效能也會(huì )相應地增加，而失敗較多的學(xué)生則會(huì )厭惡寫(xiě)作，自我效能較低。

　　這給寫(xiě)作教學(xué)提供了很好的啟示，給學(xué)生提供成功的寫(xiě)作經(jīng)驗。首先，教師應當全面了解學(xué)生現有的寫(xiě)作水平，全面了解學(xué)情是教師備課的前提條件，同樣地，要想提高學(xué)生寫(xiě)作成功的次數，就必須了解學(xué)生現有的寫(xiě)作水平，要找到學(xué)生是素材積累方面不足、語(yǔ)言組織有欠缺還是其他方面的問(wèn)題，對癥下藥，切中要害。其次，要制定符合學(xué)生自身能力水平的教學(xué)目標，寫(xiě)作任務(wù)若超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生無(wú)助感。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）在關(guān)于寫(xiě)作方面的總目標是能具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力[7].語(yǔ)文課程標準中不僅指出了寫(xiě)作的總目標，同時(shí)還指出了各個(gè)學(xué)段的具體寫(xiě)作目標，寫(xiě)作教學(xué)應當在語(yǔ)文課程標準關(guān)于寫(xiě)作總目標指引下循序漸進(jìn)的教學(xué)。最后，對學(xué)生取得的階段性進(jìn)步進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生體驗成功的喜悅。教師在每次習作上交后應當及時(shí)記錄學(xué)生的進(jìn)步之處，并及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生意識到自己每次都在進(jìn)步，會(huì )逐漸地積累寫(xiě)作的自信心。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比較上一次取得了進(jìn)步即為成功，這樣有助于學(xué)生寫(xiě)作效能的提升。

　　3.2重視榜樣教育

　　替代性經(jīng)驗也稱(chēng)作榜樣教育，依據班杜拉的理論，學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察榜樣所表現的行為及結果，在自己身上會(huì )產(chǎn)生間接的強化作用，并對其自我效能感的形成具有重要影響[8].在寫(xiě)作教學(xué)中要重視榜樣教育的重要作用。

　　首先，樹(shù)立學(xué)生中的榜樣，當學(xué)生見(jiàn)到同自己學(xué)習情況相類(lèi)似的同學(xué)通過(guò)不斷地努力取得進(jìn)步時(shí)，他會(huì )相信自己努力學(xué)習同樣也能取得成功，甚至是做的更好，教師在教學(xué)中要善于利用相同學(xué)習情況的學(xué)生進(jìn)行激勵教育，提升學(xué)生寫(xiě)作效能。也可采用分組教學(xué)，把相同學(xué)習能力的學(xué)生劃分到一組，組員之間可以互相討論、切磋，從而互相比較、不斷進(jìn)步。其次，合理利用青少年崇拜偶像的心理，密切關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好，利用學(xué)生喜歡的偶像事跡激勵學(xué)生，給予學(xué)生通過(guò)自己努力也能成功的自信心。再者，榜樣教育也可以通過(guò)自我比較來(lái)完成，教師要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)匯總反饋，使學(xué)生意識到自身在不斷提高，這其實(shí)也是一種通過(guò)自我強化增強學(xué)生的寫(xiě)作效能感。

　　3.3合理歸因，客觀(guān)評價(jià)作文

　　言語(yǔ)勸說(shuō)，在寫(xiě)作教學(xué)中的運用則是告訴學(xué)生具備寫(xiě)作的能力。依據韋納的歸因理論，人的能力、努力、任務(wù)難度、運氣的好壞以及其他因素被認為是影響人成功與失敗的主要因素，歸因導致對下次成就行為結果的期待發(fā)生變化，使人出現情緒反應，歸因引起的期待變化和情緒反應又會(huì )進(jìn)一步影響之后的行為。學(xué)生采取何種歸因方式勢必會(huì )影響學(xué)生的寫(xiě)作效能，進(jìn)而影響學(xué)生對寫(xiě)作的認識、堅持以及努力程度。教師要引導學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，引導學(xué)生將成功和失敗歸因于努力，學(xué)生便會(huì )認為自己通過(guò)不斷地努力就可以取得成功，同樣也可以避免失敗。若將成敗歸因于不可控、外部、不穩定因素，長(cháng)此以往，學(xué)生可能會(huì )陷入習得性無(wú)助感。

　　再者，教師可以通過(guò)習作評語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)勸說(shuō)。但現今作文評改流于形式，很多教師評改敷衍了事，經(jīng)常是以一個(gè)分數或等級來(lái)衡量學(xué)生寫(xiě)作水平，作文評語(yǔ)少。這要求教師應當認真對待學(xué)生的每一次習作，在此基礎上，還應當積極尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并由此啟迪學(xué)生的思維，避免批改時(shí)的“刻板印象”.積極采用正強化、鼓勵的語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)勸說(shuō)，可以幫助學(xué)生積累對于寫(xiě)作的信心，從而提升寫(xiě)作效能感。作文評改的主動(dòng)權同樣可以交到學(xué)生手中，創(chuàng )新作文評價(jià)方式，多聽(tīng)取來(lái)自各方的不同意見(jiàn)，學(xué)生作文可以采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師指導評閱的模式，不僅教師可以吸納不同的看法，學(xué)生之間也可以取長(cháng)補短。

　　3.4創(chuàng )設寫(xiě)作情境，營(yíng)造學(xué)習氛圍，調節身心情緒

　　班杜拉的自我效能理論指出人的情緒狀態(tài)對自我效能的形成也會(huì )產(chǎn)生重要影響，研究表明，若一個(gè)人處于高度緊張的狀態(tài)，其自我效能遠低于輕松愉悅時(shí)的狀態(tài)。因此，為學(xué)生創(chuàng )設寫(xiě)作情境，營(yíng)造輕松愉悅的寫(xiě)作氛圍是十分必要的。學(xué)生寫(xiě)作前，教師應當營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，在這種課堂教學(xué)氛圍中，師生關(guān)系是民主平等的，教師是學(xué)生傾訴的對象、朋友。李吉林的情景作文教學(xué)為一線(xiàn)教師提供了很好的指示，教師應當在教學(xué)過(guò)程中盡可能地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)情境，從而調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性。若條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、社會(huì )，體驗大自然、社會(huì )中不同的人和不一樣的事，學(xué)生在這種輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，能更快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習效率也會(huì )提高。

　　為了緩解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生焦躁、厭煩等負面情緒，教師可以在命題方面做出改善。盡量減少命題作文，提倡半命題作文、話(huà)題作文；或者教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，挑選學(xué)生感興趣的話(huà)題；也可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作，互相討論，從而確定寫(xiě)作題目。這樣既可以給學(xué)生充分的自由，又凸顯學(xué)生的主體地位，這也是開(kāi)放式作文教學(xué)提倡的。開(kāi)放式作文教學(xué)，它不僅指作文題目的開(kāi)放，文體的開(kāi)放，還包括時(shí)空的開(kāi)放，寫(xiě)作形式的多樣化，作文批改的多元化[9].我們應當貫徹開(kāi)放式作文教學(xué)理念，創(chuàng )新作文教學(xué)，把寫(xiě)作的主動(dòng)權交還給學(xué)生，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，快樂(lè )寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作，增強寫(xiě)作自我效能，提升學(xué)生語(yǔ)文素養。

　　4、小結

　　作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，如何突破現有的寫(xiě)作教學(xué)困境，最大限度提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，一直是語(yǔ)文界不斷探索和思考的問(wèn)題。將自我效能理論運用到作文教學(xué)中，通過(guò)積累成功的寫(xiě)作經(jīng)驗，重視榜樣教育，合理歸因、客觀(guān)評價(jià)作文，創(chuàng )設寫(xiě)作情境，營(yíng)造學(xué)習氛圍，調節身心情緒來(lái)培養和提升學(xué)生的寫(xiě)作自我效能，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作自信心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，使學(xué)生能愛(ài)上作文，寫(xiě)好作文。

　　參考文獻

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