語(yǔ)文新課程標準課型探討論文
1999年，國家頒布《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》，并在兩年時(shí)間內制定了義務(wù)教育階段18科課程標準實(shí)驗稿。新課程標準將對傳統教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊，如何在新課程標準下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以豐富多彩的教學(xué)形式達到育人目的，值得我們去探討、研究。筆者在研讀語(yǔ)文新課程標準的基礎上，對課型設計進(jìn)行了一些思考、探索和嘗試。
一、反思
1、傳統語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)文成了“語(yǔ)言文字”而非“語(yǔ)言文學(xué)”或“語(yǔ)言文化”，語(yǔ)言本身所承載的傳承人文精神淡化到了可有可無(wú)的地步。我們在接受學(xué)校教育的同時(shí)，幾乎失落了自己的精神家園。在精神上無(wú)依賴(lài)的人，道德觀(guān)念和價(jià)值取向極易發(fā)生動(dòng)搖。文化素質(zhì)無(wú)法對等于道德信仰。語(yǔ)文新課程標準把人文性提到了和工具性同等的位置。這意味著(zhù)我們應該在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中尋歸精神家園，培養學(xué)生的人文情懷，力求通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立起學(xué)生的人文信仰。
2、傳統語(yǔ)文教學(xué)同一化的要求和標準答案，迫使教師和學(xué)生不得不“練兵”，以求接近“真理的邊緣”，教師漸漸喪失自己的個(gè)性，學(xué)生漸漸喪失自己的語(yǔ)言，成為說(shuō)別人話(huà)的“奴隸”。語(yǔ)文新課程標準在閱讀中，特別提到了“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這意味著(zhù)教師的教學(xué)將會(huì )越來(lái)越向個(gè)性化方向發(fā)展，開(kāi)放式的教學(xué)將不會(huì )是遙遠的夢(mèng)想。
二、課型設計：
�。ㄒ唬┙處熕季S引領(lǐng)課堂教學(xué)
1、問(wèn)答法
教師依據課文體裁及內容特點(diǎn)，設計一系列問(wèn)題，引導學(xué)生一環(huán)一環(huán)進(jìn)入問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考和口答，側重進(jìn)行思維訓練和口頭表達能力訓練。適用于邏輯性較強的篇目或情節環(huán)環(huán)相扣的小說(shuō)如《驛路梨花》的教學(xué)。
2、讀寫(xiě)結合
側重遷移訓練，學(xué)生在情感體驗的基礎上，對所學(xué)內容進(jìn)行再創(chuàng )造，如詩(shī)歌的改寫(xiě)；進(jìn)行相關(guān)內容的聯(lián)想，如《桃花源記續寫(xiě)》。側重培養學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力以及寫(xiě)作能力。
3、互動(dòng)式教學(xué)
�。�1）師生互動(dòng)。即分組教學(xué)。主要用于閱讀教學(xué)。教師在授課的基礎上，提出可供思考討論的問(wèn)題，學(xué)生在個(gè)體充分思考的基礎上，進(jìn)行小組討論，教師個(gè)別輔導。側重培養學(xué)生的獨立思考能力和合作學(xué)習的能力，適用了學(xué)生自學(xué)有一定難度的內容。
�。�2）學(xué)生群體互動(dòng)。分組教學(xué)中采用競爭式。在教學(xué)中通過(guò)組與組之間的競爭和評價(jià)，分組討論后學(xué)習知識的速度，解決問(wèn)題的能力等方面的競爭，引領(lǐng)學(xué)生思考－－交流－－合作－－競爭。側重培養學(xué)生的競爭意識、合作學(xué)習能力以及團隊精神。適用于學(xué)生自學(xué)的內容。
4、講授式
學(xué)生比較陌生的知識或理解難度較大的內容，教師通過(guò)講解，構建一個(gè)平臺，教師畫(huà)龍，讓學(xué)生自我感悟，自已點(diǎn)睛。
5、情境式教學(xué)
學(xué)生受自身閱歷、知識水平局限不能產(chǎn)生情感共鳴的內容，通過(guò)音樂(lè )、圖像等形式，營(yíng)造出相應的情景氛圍，讓學(xué)生自己感悟，鼓勵學(xué)生談自己感受。側重培養學(xué)生的感悟能力、口頭表達能力以及一定的鑒賞能力。散文和古代詩(shī)歌教學(xué)，適于采用這種方式。
6、情境表演式教學(xué)
教材內容中特定的情境，讓學(xué)生即興表演。既可激活課堂，也可考查學(xué)生對內容的領(lǐng)悟能力。如《斑羚飛渡》中學(xué)生即興給文中斑羚配音，揣摩斑羚們的思想活動(dòng)，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)斑羚“咩”了什么�！稊[渡》中讓學(xué)生上臺表演擺渡人怎么扶有錢(qián)人上船，想象表演兩人動(dòng)作。側重培養學(xué)生的理解能力和表演技能。
�。ǘ⿲W(xué)生思維引領(lǐng)課堂活動(dòng)
1、互動(dòng)式學(xué)習
學(xué)生個(gè)體對學(xué)生群體的互動(dòng)。教師在課前給單個(gè)學(xué)生提供一定的信息和參考意見(jiàn)。學(xué)生自己組織整個(gè)課堂，大家分組討論學(xué)習，教師做最后的點(diǎn)評。這種方式可用于一些知識點(diǎn)不多，內容淺顯的作品，如《禿鷹之死》一課比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)設計上，筆者便讓兩個(gè)學(xué)生擔綱，分別從講解和組織討論兩個(gè)方面組織全體學(xué)生完成該課學(xué)習。側重培養個(gè)體學(xué)生的組織能力和表達能力。
2、交流式學(xué)習
教師不預先設定該堂課的學(xué)習內容，讓學(xué)生自由思考，自由提問(wèn)，自由討論。采用生問(wèn)生答或生問(wèn)師答等形式。這種課型通常放在一個(gè)單元中，課文知識重點(diǎn)為重復前面內容的課上。同時(shí)也需要教師有大量的知識儲備。如《蜘蛛》這一課，筆者作了這種嘗試，在課前，必須對生物學(xué)知識有足夠的`了解，才能在課堂中游刃有余的把學(xué)生散亂的思維串起來(lái)。
3、探究式學(xué)習。
選取教材中有一定代表性，篇幅短小的篇章。選擇和它相類(lèi)似的閱讀材料放在一起，讓學(xué)生去讀，去品味，通過(guò)比較的方式，挖掘共同的人性美、人情美；不同的語(yǔ)言魅力，寫(xiě)作風(fēng)格等。組成關(guān)于某一道德話(huà)題、某一價(jià)值判斷、 某一理念等的開(kāi)放式閱讀。教師隨著(zhù)學(xué)生思維的深入而深入，不任意拔高學(xué)習的難度。依學(xué)生的認知水平?jīng)Q定該節課內容的深度。
任何一種教學(xué)都不會(huì )只有一種方式，而是多種方式的動(dòng)態(tài)合成。我們在具體面對每一節課時(shí)，應盡量追求教學(xué)的多元化。語(yǔ)文新課程標準的實(shí)施，給教師提供了更為寬廣的舞臺；但也意味著(zhù)對教師素質(zhì)提出了更高的要求。從傳統桎梏下走出來(lái)的我們，應該放下高明者的姿態(tài)，把自己和學(xué)生看作在同一條起跑線(xiàn)上，承認：在學(xué)識上，永遠都只有智慧的差異而沒(méi)有年齡的差異。唯有平等的意識，才能使我們在課型上有更深更廣的拓展。
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