在遠程開(kāi)放教育中要注重實(shí)用性教學(xué)論文
論文摘要：本文通過(guò)《實(shí)用心理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，從整合教學(xué)資源和選擇教學(xué)方法上分析了在遠程開(kāi)放教育中要注重實(shí)用性教學(xué)，在此基礎上進(jìn)行深入思考，提出教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求和增強教學(xué)的實(shí)用性，有利于提高學(xué)生學(xué)習的自主性等兩點(diǎn)認識。
論文關(guān)鍵詞：遠程開(kāi)放教育 實(shí)用性教學(xué) 實(shí)用心理學(xué)
早在19世紀90年代，美國的實(shí)用主義哲學(xué)家，教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威就提出實(shí)用主義教育，他抨擊傳統教育的種種弊端，強調教育的重點(diǎn)要從教師轉到兒童生活。我國近代的民主主義教育家黃炎培也提倡實(shí)用主義教育，他建議教育要以實(shí)用為目的，所謂“實(shí)用主義教育”：是指教育要切合實(shí)用，要求學(xué)生在學(xué)校所學(xué)之知識，應注意離校的運用。本文所強調的“實(shí)用性教學(xué)”就是在實(shí)用主義教育理論指導下，教師在教學(xué)中要處理好“學(xué)”與“用”的關(guān)系，挖掘教材中的實(shí)用性知識，不僅讓學(xué)生會(huì )學(xué)，更重要的是讓學(xué)生會(huì )用。
《實(shí)用心理學(xué)》是一門(mén)應用性的心理學(xué)課程，它是廣東廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育大專(zhuān)行政管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共選修課。該課程在闡述心理學(xué)的一般性基礎知識的基礎上，本著(zhù)“學(xué)以致用”的原則，介紹了與日常生活緊密相關(guān)的心理學(xué)基礎知識，特別是在工作、學(xué)習、生活中經(jīng)常會(huì )應用到的心理學(xué)基本原理與方法，其目的是幫助學(xué)生有效地了解并運用心理學(xué)知識，提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)工作與提高學(xué)習效率。筆者作為《實(shí)用心理學(xué)》課程的責任教師，在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用電大遠程教學(xué)優(yōu)勢，注重實(shí)用性教學(xué)，不斷探索和創(chuàng )新各項教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，在提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)以致用能力方面做了一些嘗試和探索。
一、整合教學(xué)資源，突出“實(shí)用性”
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文字資源是學(xué)生學(xué)習的基礎，在以“學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導為輔”的教學(xué)模式下，完善文字資源的配套建設，為學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習服務(wù)支持體系，才能體現和適應遠程開(kāi)放教育的特點(diǎn)。心理學(xué)作為探索人類(lèi)生命領(lǐng)域的科學(xué)，是一門(mén)百川交匯的學(xué)科，有著(zhù)很強的實(shí)用性?xún)r(jià)值�！秾�(shí)用心理學(xué)》教材也竭力體現知識性與實(shí)用性相結合的特征。筆者在編寫(xiě)相關(guān)文本資源或授課時(shí)，根據教學(xué)大綱規定的課程內容和教學(xué)目標，認真鉆研教材，并通過(guò)多種途徑閱讀、收集有關(guān)心理學(xué)參考資料，在備課和制作電子課件時(shí)引入相關(guān)案例、圖片和一些心理學(xué)測試，豐富課堂輔導，提高教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性。如在講解“注意”時(shí)，通過(guò)在課堂上讓學(xué)生做小測試——“字母不同排列”的記憶，讓學(xué)生理解“注意的廣度”。在講解“知覺(jué)”時(shí)，通過(guò)一些圖形：花瓶或臉孔？是兔子還是鴨子？少婦或是老婆婆等“兩可圖”，讓學(xué)生理解知覺(jué)的基本特征。在每周上輔導課時(shí)，利用課前兩分鐘讓學(xué)生學(xué)習“心理小百科”。每次都選擇一些與本次課相關(guān)的心理常識。如：“怎樣保持心理平衡”，“影響人際關(guān)系的八種心理”等。這樣讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習心理常識，能夠加深印象，引起思考，有利于更好地進(jìn)入課堂學(xué)習。在課堂結束時(shí)，布置一些討論題或案例分析。對于作業(yè)的布置，總是精心選擇一些與日常生活密切相關(guān)的題材。如：介紹你的學(xué)習方法和提高記憶的策略；舉例說(shuō)明遺傳、環(huán)境、教育和主觀(guān)努力對能力形成和發(fā)展的作用。
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1、開(kāi)放教育遠程教學(xué)平臺
在揭陽(yáng)廣播電視大學(xué)“電大在線(xiàn)”的開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)（大專(zhuān)）欄目下，設有該課程的主頁(yè)，可供學(xué)員隨時(shí)瀏覽本課程的相關(guān)教學(xué)信息。主要包括該課程的“教學(xué)大綱”“教學(xué)實(shí)施方案”“教學(xué)輔導”“歷屆試題及答案”等若干教學(xué)文本，方便學(xué)生下載相關(guān)教學(xué)資料。其中“教學(xué)輔導”的內容較為豐富，有“案例分析”“形考作業(yè)輔導”“心理常識”“心理學(xué)家介紹”“期末復習指導”“輔導課綱要”等。這些教學(xué)資源對于不能準時(shí)到校聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常全面的自學(xué)材料。
2、交互式的網(wǎng)上答疑
在揭陽(yáng)廣播電視大學(xué)的網(wǎng)頁(yè)設有“公開(kāi)討論區”和“課程討論區”。學(xué)員可隨時(shí)就學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題請教老師或其他同學(xué)，任課教師不定期上網(wǎng)進(jìn)行解答，并在期末專(zhuān)門(mén)安排一個(gè)時(shí)段進(jìn)行期末總復習的網(wǎng)上答疑。答疑時(shí)，教師既可以就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)等共性問(wèn)題進(jìn)行解答，也可以就學(xué)員的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行解答。
在《實(shí)用心理學(xué)》的“課程討論區”中，有教師和學(xué)生的不少討論題，有些是課堂沒(méi)有時(shí)間討論的，把它搬到網(wǎng)上討論。如：“人們?yōu)槭裁醇仁怪篮献魇潜容^好的行為策略，但仍然還會(huì )選擇競爭？”有一些是學(xué)員作業(yè)中難以解答的，在討論區中提出來(lái)，共同討論。如“現代開(kāi)放式辦公室往往用擋板分隔出許多小的獨立的空間，這樣設計的心理學(xué)依據是什么？”還有一些是日常生活中感興趣的問(wèn)題，大家提出來(lái)討論。如“考試時(shí)，教師站在學(xué)生背后，答題水平會(huì )上升嗎？”“如何利用錯覺(jué)現象來(lái)美化生活？”等等。對于“課程討論區”中的內容，學(xué)員比較感興趣，一些同學(xué)踴躍參與，這樣既促進(jìn)師生交流又鞏固相關(guān)知識，達到活學(xué)活用。
上述網(wǎng)絡(luò )資源，相互補充，相互配套，共同組成一個(gè)較為完整的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習服務(wù)系統，從而為遠程開(kāi)放教育的學(xué)員提供一個(gè)較為靈活的學(xué)習方式。
二、遵循“實(shí)用性”，選擇有效的教學(xué)方法
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“情景體驗法”是通過(guò)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生身臨其境，從而有更深刻的體驗，達到識記和理解的`目的。心理學(xué)上許多知識都可以用這種方法。如講授“氣質(zhì)”時(shí)，筆者在課件中錄制并插入了《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”和《水滸》“林沖被逼上梁山”片段，讓學(xué)生在觀(guān)賞中體會(huì )、比較林黛玉、林沖和王熙鳳等人的氣質(zhì)。實(shí)踐證明，這種把聲、光、電、影、字結合起來(lái)的多媒體教學(xué)能充分調動(dòng)學(xué)生的感官、引發(fā)聯(lián)想、加深理解、激發(fā)他們的興趣和積極性，使教學(xué)精彩、省時(shí)、高效。
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案例分析法主要通過(guò)案例分析讓學(xué)生學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用。這是筆者在授課過(guò)程經(jīng)常使用的方法，如在講授“心理健康”一章時(shí)，通過(guò)一些心理障礙的案例，如“考試焦慮癥”“抑郁癥”“反社會(huì )人格障礙”等例子分析，讓學(xué)生討論、總結癥狀的特點(diǎn)和治療的方法，從而讓他們更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。進(jìn)一步讓他們思考和討論：在生活中應如何保持心理健康？減輕心理壓力的方法有哪些？
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互動(dòng)教學(xué)法強調師生在平等氛圍下的雙向交流，教師授課不再是傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)中，課堂上既可由老師提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，也可由學(xué)生向老師提出問(wèn)題，讓老師在課堂上進(jìn)行解答。這在課堂教學(xué)和網(wǎng)上討論都是一種能達到相互促進(jìn)、教學(xué)相長(cháng)的好方法。
三、思考與啟示
通過(guò)對《實(shí)用心理學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為現代遠程開(kāi)放教育更要注重實(shí)用性教學(xué)，有如下的兩點(diǎn)認識：
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遠程教育專(zhuān)家任為民教授在接受記者的采訪(fǎng)時(shí)曾經(jīng)指出：現在遠程教育的教學(xué)資源很多，各種媒體都有，但真正適合學(xué)生的，有針對性的資源卻很少，缺乏經(jīng)過(guò)整合的、適應學(xué)生需求的教學(xué)設計和各種多媒體的一體化設計。的確，學(xué)生面對的是高校的教材、光盤(pán)和網(wǎng)上課堂，這些資源缺乏對學(xué)生實(shí)際需求的了解，不能提供很多動(dòng)態(tài)的學(xué)習指導，所以學(xué)生覺(jué)得對自己有用的東西不多，很多內容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。筆者認為各電大分校的課程責任教師應該擔負起整合適合學(xué)生需求的教學(xué)資源，因為課程責任教師通過(guò)上輔導課和網(wǎng)上互動(dòng)討論，有機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行接觸和了解，既能知道學(xué)生的需求，又有完善教學(xué)資源的責任。
�。ǘ┰鰪娊虒W(xué)的實(shí)用性有利于提高學(xué)生學(xué)習的自主性
美國成人教育之父——諾爾斯曾經(jīng)提出了成人教育的五個(gè)特點(diǎn)，其中第三個(gè)是：成人學(xué)習者都是“實(shí)用主義者”。成人之所以要學(xué)習，在很大程度上就是為了解決生活或工作中碰到的各種問(wèn)題。如果我們提供的教育方案讓成人感到無(wú)助于這些問(wèn)題的解決，那么其學(xué)習的積極性就會(huì )受到影響。而遠程開(kāi)放教育是以學(xué)生和學(xué)習為中心，自主性強，這就要求指導老師在教學(xué)過(guò)程中要注重挖掘教材的“實(shí)用性”，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，爭取把最有用、最有發(fā)展前途的知識教給學(xué)生。這樣才能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習的自主性。
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