如何從教師自我效能感視角看教育變革下教師的憂(yōu)慮特點(diǎn)的術(shù)論論文
論文關(guān)鍵詞：教育變革自我效能感憂(yōu)慮
論文摘要：面對新課改帶來(lái)的各種變化，教師在應對時(shí)產(chǎn)生不同種類(lèi)、不同層次的憂(yōu)慮。從教師自我效能感的角度來(lái)看，這些憂(yōu)慮無(wú)疑會(huì )影響教師的自我效能感，降低教師對日常教學(xué)、管理、教育的作用及自身發(fā)展的內在動(dòng)力。本位提出了：信息的公開(kāi)和明晰、經(jīng)濟和法律上的保障、具體可操作的指導、鼓勵合作和探究，四項措施來(lái)減輕教師對教育變革的憂(yōu)慮，提高教師自我效能感來(lái)應對教育變革帶來(lái)的變化。
1教師自我效能感
自我效能感(self-efficacy)是由美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，他認為人們對自己能力的判斷在其自主系統中起主要作用，自我效能感就是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。教師自我效能感是教師對自身教育能力與影響力的自我判斷、信念與感受。教師對教育影響力及自身影響力的認知與判斷，也是對之的主觀(guān)感受和體驗。
教師的自我效能感的高低，在教師自身能力相近的情況下，是影響完成任務(wù)的重要因素。教師自我效能感是增強教師自主建構、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內驅力。無(wú)論是對教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是對整個(gè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。
2教育變革下教師自我效能感的憂(yōu)慮特點(diǎn)
2.1教育變革對教師的新要求
新一輪的課程改革以一種全新的理念詮釋了我國的課程體制，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革，新課程改革中教師將由課程規范的復制者成為課程的創(chuàng )造者，由課程知識的施與者成為教育學(xué)意義的交往者，由課程分數的評判者成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。這對于教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
當一種新的教育理念出現時(shí)，舊理念支配下的自我效能感必將受到極大的挑戰。教師必須使自身的效能信念發(fā)生內在的改變。在新課程面前，每一位教師都有一個(gè)重新學(xué)習的問(wèn)題，每一個(gè)教師都需要具有相信自己通過(guò)積極的學(xué)習能夠完成教學(xué)目標的信念。
教育上的變化和革新通常會(huì )使教育工作者感到憂(yōu)慮。教師通常會(huì )害怕放棄自己所熟悉的經(jīng)驗和已經(jīng)建構成熟的模式。并且認為自身會(huì )缺乏必要的能力來(lái)應對這些改變，或者認為進(jìn)行這些改變要耗費大量的工作和時(shí)間。人們直到確信變革會(huì )給他們好處，才會(huì )改變他們的行為和態(tài)度。
2.2教師的憂(yōu)慮特點(diǎn)
根據1979年，豪（Hall）提出的一種憂(yōu)慮層次模式，這種模式反映了包含在變革過(guò)程中個(gè)人憂(yōu)慮的六個(gè)層次。這個(gè)模式中所描述的這六個(gè)層次是當個(gè)體在進(jìn)行關(guān)于自身、任務(wù)和效果這三個(gè)范疇思考時(shí)所表現出來(lái)的憂(yōu)慮。
表1憂(yōu)慮層次：有關(guān)于對革新的憂(yōu)慮的典型描述
我們可以看出，當變革來(lái)臨時(shí)，教師對自身完成任務(wù)的能力和對未來(lái)的預期都是抱有懷疑態(tài)度的。從自我效能感的角度來(lái)說(shuō)，課改對教育環(huán)境的變化和新要求使教師的自我效能感降低，不利于改革的推行及教師角色從舊到新的順利轉換。
2.3教師自我效能感對教師角色轉換的影響
新課程改革要求教師成為改革的實(shí)踐者、教學(xué)的研究者、教育的創(chuàng )新者、改革的領(lǐng)袖。而實(shí)現這一切（下轉第191頁(yè)）（上接第123頁(yè)）要求的基本就是教師本身對改革有信心，認為學(xué)生可以通過(guò)教育得到提高，并確信自己有能力完成教育改革帶來(lái)的任務(wù)。
如果教師的自我效能感低，認為教育不能有效的幫助學(xué)生提高自身能力，對學(xué)生發(fā)展起決定作用的是社會(huì )和環(huán)境，教育的作用微乎其微，就會(huì )對教育教學(xué)有消極情緒。如果教師的自我效能感高，認為只要個(gè)人努力，就能對學(xué)生起到積極的作用，就會(huì )認為教育在學(xué)生發(fā)展中是有效果的，會(huì )對教育教學(xué)有積極情緒。
3應對憂(yōu)慮、促進(jìn)變革和革新
我們認為教師個(gè)體對于變革的憂(yōu)慮是不可避免并且是十分必要的，無(wú)論是從哪個(gè)憂(yōu)慮層次來(lái)說(shuō)。我們認為以積極的、有建設性的干預來(lái)應對這些憂(yōu)慮，這對于教師自我效能感的提高和教育變革來(lái)說(shuō)，都是好的。
第一，信息的公開(kāi)和明晰。所有教師都應該參與到對變革和它的實(shí)施所進(jìn)行的.討論和決策中來(lái)。很多教師不懂得革新，這時(shí)，恰當的清晰、明確的資料信息可以激發(fā)興趣，但不要過(guò)量。當人們對于變革不能確定或是畏懼的時(shí)候，任何不當的信息或是謠言都有可能導致變革的失敗或是偏離�？梢匝埑晒Φ母母镎邽槿w教師作報告�；蚴侨ヒ粋�(gè)已經(jīng)成功進(jìn)行改革的學(xué)校參觀(guān)。這些能使教師了解改革如何與他們實(shí)際工作相聯(lián)系，并產(chǎn)生信心。
第二，經(jīng)濟和法律上的保障。教育變革下，很少有學(xué)校會(huì )對其帶來(lái)的法律和經(jīng)濟上的變化進(jìn)行解釋。多數學(xué)校和教師認為這是“自然的”，并且不是教師“應該管的”。這也是第一項說(shuō)道的信息公開(kāi)和宣傳的范圍不夠。必須使教師們對教育變革的信息，尤其是攸關(guān)自身職業(yè)生涯和生活的信息明晰。關(guān)于這些方面的憂(yōu)慮必須被重視和直接的提到，否則有所保留甚至心懷疑問(wèn)的教師，永遠不可能徹底的變革教育。
第三，具體可操作的指導。與其告訴教師們將來(lái)會(huì )怎樣或者能怎樣，不如給予及時(shí)的可操作的指導來(lái)減輕教師對管理上的憂(yōu)慮。提供有順序的具體行動(dòng)的步驟和詳細的時(shí)間表來(lái)完成變革。
第四，鼓勵合作和探究。重視和鼓勵那些愿意尋找更好的方法的興趣。合作和探究應該永遠是被鼓勵，而不是強迫進(jìn)行的�？梢酝ㄟ^(guò)一些有序的聚會(huì )提供給教師們互相合作工作的機會(huì )，并應該包括各種能再不通方面能夠提供幫助的人，而不僅僅只是教師。這有助于引導教師到一個(gè)更為開(kāi)闊和有效的方法上去。由此，很可能使變革煥然一新。
創(chuàng )造一個(gè)信息公開(kāi)明晰、經(jīng)濟法律有保障、有具體可操作的指導和鼓勵合作探究的教育變革環(huán)境。不但有利于教師減少對變革的憂(yōu)慮，更進(jìn)一步的提高了教師的自我效能感，確信自身有具備了應對教育變革的能力。
參考文獻：
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