小學(xué)班主任對于班級管理的探討論文

　　小學(xué)作為學(xué)生正式接觸學(xué)校的地方，對于學(xué)生而言是一種全新的體驗。學(xué)生們沒(méi)有任何的社會(huì )經(jīng)歷與學(xué)習經(jīng)歷，教師的每一個(gè)舉動(dòng)對于他們而言都是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。因此小學(xué)階段的學(xué)習對于學(xué)生今后初中高中乃至今后的生活學(xué)習都會(huì )造成重大的影響。每個(gè)孩子的興趣具有差異，個(gè)性也不盡相同，因而在管理教育的過(guò)程中，要結合具體的情況，不能以一概全。在對學(xué)生進(jìn)行統一的管理同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　班主任對于班級有效管理的措施如下：

　　(一)管理模式要放松自由

　　由于小學(xué)生們年紀較小，較為嚴厲的管理方式雖然聽(tīng)起來(lái)能夠對于學(xué)生們進(jìn)行有效的管理，但是對于小學(xué)生而言，思想天真、活潑好動(dòng)是他們的天性。因此，班主任的管理方式也要與學(xué)生的性格相結合，通過(guò)較為寬松的教學(xué)方式，并且在班級的管理上相對的放寬，給學(xué)生們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的空間，通過(guò)這種管理方式，學(xué)生們會(huì )更加積極的投入學(xué)習與生活中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)生的學(xué)習興趣。在以往的班級管理中，學(xué)生無(wú)論是課上的學(xué)習還是課后的活動(dòng)都嚴格的受著(zhù)班主任的控制，學(xué)生無(wú)法較好的支配自己的在校課后時(shí)間，在事事被班主任都安排好的情況下，學(xué)生的學(xué)習自主性很難被激發(fā)起來(lái)，因此整個(gè)班級的學(xué)習氛圍很難營(yíng)造起來(lái)。因此站在輕松融洽的氛圍內，學(xué)生的積極性被有效的激發(fā)起來(lái)，積極投入到班級的建設與日常的學(xué)習中。比如班主任可以在設立班委的方面，采取民主投票的方式，讓學(xué)生們自主推選自己喜歡的人，同時(shí)讓每個(gè)人都有機會(huì )能夠自主的爭取當班干部的機會(huì )，從而讓學(xué)生們有著(zhù)班級是我家創(chuàng )建靠大家的意識，讓學(xué)生在班級建設的同時(shí)，加強自我約束與自我管理。

　　(二)加強同班主任的交流

　　班主任既是班級的管理者，又是班級這個(gè)大家庭里的一份子。班主任對于學(xué)生而言，也并不是高高在上的存在，因此要改變學(xué)生對于班主任的傳統看法，加強與于學(xué)生的交流十分的重要。教師在與學(xué)生的交流中，能夠減少師生之間的偏見(jiàn)，在交流的同時(shí)，更加地了解彼此，同時(shí)讓學(xué)生的集體意識變得更強。教師在與學(xué)生的`交流中，也能夠了解班里每一個(gè)學(xué)生的性格，從而根據學(xué)生的性格和習慣進(jìn)而制定更加符合學(xué)生們的管理制度。學(xué)生在與教師的交流中，能夠了解教師，明白教師在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)計劃的意義，從而能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的配合老師的行動(dòng)。在傳統的管理模式中，教師總是機械的給學(xué)生們立規矩進(jìn)行約束，或是下達指令讓學(xué)生們進(jìn)行總結，在低年級中，此種管理方式或許會(huì )產(chǎn)生較好的作用，然而隨著(zhù)學(xué)生年紀的增長(cháng)，學(xué)生會(huì )逐漸產(chǎn)生逆反心理，這種教學(xué)方式會(huì )越來(lái)越不適應學(xué)生，有可能會(huì )刻意的去違抗教師的命令或者違法課堂紀律，因此產(chǎn)生的效果卻適得其反。班主任可以定期的在班級里舉行班會(huì )，讓班干部們來(lái)總結班級的日常情況，并且對于日常情況出現的問(wèn)題進(jìn)行分析。然后班主任再根據教學(xué)目標和學(xué)校的要求對于今后班級的發(fā)展方向與管理方式進(jìn)行調整。與此同時(shí)，教師還可以定期的在班級里開(kāi)展一些交流會(huì )，教師暫時(shí)的忘記自己的班主任身份，以朋友的身份與學(xué)生們進(jìn)行交流談心，對于班級里的不好現象進(jìn)行分析和總結，同時(shí)對于學(xué)生們做得好的地方給予肯定和鼓勵。同時(shí)和學(xué)生們關(guān)于學(xué)習和人際交往中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析與指引，幫助學(xué)生們走出生活中遇到的困境，從而更好的學(xué)習與生活。

　　(三)學(xué)生自我發(fā)揮的空間

　　教育的目標是發(fā)現學(xué)生的興趣，努力加強學(xué)生的特長(cháng)培養。因此班主任在日常的班級管理中，應當注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)生們年紀較小，性格更加的活潑好動(dòng)，對于一切的事情充滿(mǎn)好奇心。因此對于小學(xué)生而言，他們十分樂(lè )意于向大家展現自己的特長(cháng)與優(yōu)勢。但是在傳統的教學(xué)管理中，教師忽視了對于學(xué)生個(gè)性化的培養，長(cháng)此以往，學(xué)生們的積極性也在傳統的教學(xué)中被消磨殆盡，對于新鮮事物失去了興趣，對于自己的特長(cháng)優(yōu)勢也羞于表現出來(lái)。最終也失去了對于教師的信任。在新的教學(xué)觀(guān)念的指導下，教師應該拋棄傳統的教學(xué)思想，在日常的班級管理中，教師應當給學(xué)生們提供展現自我的機會(huì )，在自我的展示與他人的肯定中，逐漸加強自己的自信心，并且為自己的興趣發(fā)展提供動(dòng)力。最終在不斷的鼓勵下，促使學(xué)生不斷地提升自我。班級管理也會(huì )有顯著(zhù)的成效。

　　結 語(yǔ)

　　班主任作為班級管理里的中心人物，對于班級的整體發(fā)展有著(zhù)重要的影響，因此在班級的管理中，教師應當注意從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心、結合實(shí)際情況進(jìn)行管理方案的制定與實(shí)行。在對于學(xué)生的學(xué)習習慣逐漸的指導養成的過(guò)程中，對于學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)的發(fā)展也進(jìn)行指導。在班級的計劃實(shí)施中，教師也可以選擇一些班級里較為積極的學(xué)生們協(xié)助自己進(jìn)行措施的推行。同時(shí)注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能在班級活動(dòng)與班級事務(wù)中發(fā)揮自己的特長(cháng)，讓每個(gè)人都能夠積極的參與班級的管理與建設。使小學(xué)生們在小學(xué)生活中能夠快樂(lè )生活、高效學(xué)習、健康發(fā)展。

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