在班級管理中滲透心理健康教育論文
關(guān)鍵詞：班級管理 心理教育 傾訴逆反心理
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng )新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng )新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養創(chuàng )造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng )新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng )新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養創(chuàng )造條件。
一、關(guān)注學(xué)生的傾訴
在許多班級中大都存在著(zhù)這樣一種現象：每當在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機會(huì )，更不愿耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。
處于成長(cháng)期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學(xué)生身上發(fā)生問(wèn)題后，做教師的應該尊重他們獨立的人格，要設身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓斥，是達不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們訴說(shuō)的權力，并從中了解他們的思想動(dòng)機，然后把準脈搏因勢利導，幫助學(xué)生增強識別是非的能力。
對于思想比較復雜、考慮問(wèn)題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導他說(shuō)出與老師發(fā)生沖突的原因及當時(shí)的想法、產(chǎn)生的結果，分析通知家長(cháng)的必要性。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心里話(huà)，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內心世界是敞開(kāi)的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機會(huì )，學(xué)生因失去說(shuō)話(huà)的權利只好把委屈和不滿(mǎn)埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機會(huì )，而且學(xué)生從此也會(huì )產(chǎn)生與老師對抗的心理。
傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，充分尊重學(xué)生傾訴的權利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì )信任老師，愿意把真心話(huà)掏出來(lái)，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內心感受的機會(huì )，就會(huì )跳出壓抑的心境，不會(huì )再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學(xué)生的健康成長(cháng)也極為不利。 學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長(cháng)也都瞧準了升學(xué)這座“獨木橋”，規定星期六、日都必須在家里學(xué)習，不能出門(mén)，功課做完了還要做家長(cháng)買(mǎi)的其他學(xué)習資料。學(xué)習只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長(cháng)的打罵，使學(xué)生覺(jué)得自己就像是一部學(xué)習機器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的.心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場(chǎng)所不當�，F在的學(xué)生有極強的自尊心，假如教師批評學(xué)生的場(chǎng)合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì )關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對著(zhù)干。
學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親，細致入微，對待易犯錯誤的學(xué)生冷若冰霜，簡(jiǎn)單粗暴，這種嬌慣偏愛(ài)、厚此薄彼的做法也會(huì )加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的情緒。
那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì )有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著(zhù)干。對他們的不良行為習慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會(huì )更加強烈地噴發(fā)出來(lái)。比如對于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔憂(yōu)和反感，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線(xiàn)。如上課做鬼臉，對同學(xué)蠻橫無(wú)理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì )，觸犯法律。
因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應首先承認和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應一概否定。其次應對學(xué)生因勢利導，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀(guān)的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機會(huì )場(chǎng)所。第三，教師對學(xué)生應給予理解與信任，不能總是從“品德問(wèn)題”、“個(gè)性倔強”、“安全問(wèn)題”、“不愛(ài)學(xué)習”等消極方面去評價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達和自我實(shí)現的機會(huì )。要將自己的教育意圖巧妙地轉化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導克服心理障礙，使其健康成長(cháng)，并把學(xué)生培養成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開(kāi)放、健康心理的開(kāi)拓型人才。
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