改革創(chuàng )新教學(xué)流程管理 實(shí)現管理效能論文
良好的質(zhì)量源于教學(xué)流程管理，所以改革創(chuàng )新教學(xué)流程管理成為我校有效管理的途徑。
一、集體備課，采取板塊分割，各據一方，精心準備，共享精華。
以往集體備課，中心發(fā)言人只是照抄教材和教學(xué)參考書(shū)上的內容。這種簡(jiǎn)單、被動(dòng)的抄襲備課現象，根本不能顧及本班學(xué)生的實(shí)際和教師自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性，會(huì )使教師陷入思維抄襲的極端，失去自我，專(zhuān)業(yè)難以得到發(fā)展。因此我校采取教學(xué)內容板塊分割，學(xué)科組教師各據一方，精選內容，精心準備，各抒己見(jiàn)，共享精華。
具體做法：在期初備課甚至在假期備課中，將教材中的所有板塊分割給備課組的每位老師，做中心發(fā)言的準備。要求老師將所負責的板塊的教學(xué)內容，通過(guò)解讀，吃透拿準。解讀包括教學(xué)設計、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，本課的多媒體課件的設計制作、課堂檢測和課后作業(yè)及板塊的綜合檢測。還要將與本板塊相關(guān)的知識鏈接到中心發(fā)言中，輔助備課。集體備課時(shí)，以合作為載體，以互動(dòng)碰撞為魂，博采眾長(cháng)。集體備課后再修整完善講義分別印發(fā)給組內其他老師作為資源共享。其他老師在個(gè)人備課時(shí)，針對自己的學(xué)生將個(gè)人的見(jiàn)地融入，形成一套既有共享又有個(gè)性的教學(xué)機智——教案。既減輕老師的`備課負擔又精練解讀教材之功，更使老師的專(zhuān)業(yè)得到成長(cháng)。
二、打磨“五段三動(dòng)”課堂教學(xué)模式，綻放課堂生命活力。
如何將教者備課儲備積蓄通過(guò)教與學(xué)轉化為學(xué)生的積蓄是至關(guān)重要的。開(kāi)展“學(xué)科生命教育”研究以來(lái)，經(jīng)過(guò)思想發(fā)動(dòng)、教師培訓、理論學(xué)習到實(shí)踐、探究，我校提煉出了“安達小學(xué)學(xué)科生命教育‘五段三動(dòng)’式教學(xué)模式”。并做為我�！笆�.五”課題研究。
“五段”是指：學(xué)（初學(xué)感知）——思（深思質(zhì)疑）——議（合作探究）——導（啟智交流）——測（側學(xué)驗收），充分體現以學(xué)生生命活動(dòng)為線(xiàn)索，發(fā)展學(xué)生各項能力；“三動(dòng)”是指：目標牽動(dòng)——合作帶動(dòng)——測學(xué)推動(dòng)，充分體現以生為本，以學(xué)定教。
具體操作程序：依據教學(xué)模式結構，首先由教師根據將要教學(xué)的內容，設計前置性作業(yè)，作業(yè)中有一定的情境、有深入思考價(jià)值的問(wèn)題，能引起學(xué)生的求知欲。然后學(xué)生獨立帶著(zhù)問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習。教師則在此時(shí)起目標牽動(dòng)的作用。再由學(xué)生自己提出學(xué)習問(wèn)題，能提出問(wèn)題比會(huì )解決問(wèn)題更重要，標志著(zhù)學(xué)生智力發(fā)展的又一個(gè)新起點(diǎn)。學(xué)生問(wèn)題提出后，教師再深入引導學(xué)生開(kāi)展研討，借助課件展示，小組合作研究學(xué)習，動(dòng)手操作，師生共同探討等，來(lái)激活學(xué)生的求知欲，教師則在此時(shí)起合作帶動(dòng)疏導作用。最后，在師生研討達成共識后，使新知系統化。再做教學(xué)目標達成度檢測，檢測學(xué)生是否學(xué)會(huì )遷移應用，創(chuàng )新和實(shí)踐能力是否得到升華。教師則在此時(shí)起評價(jià)、推動(dòng)的作用。課堂上充分體現了學(xué)生的主體地位，突出了“生本”思想。
目前，我校首批實(shí)驗教師正在嘗試以此模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校各層面的領(lǐng)導和各級骨干、名師都深入課堂，利用匯報課、對比課、研究課、競賽課、開(kāi)放課等多種形式來(lái)踐行學(xué)科生命教育這一理念。從研討、反思中，我們體驗到了這一模式的實(shí)效性和可操作性。
三、改革創(chuàng )新作業(yè)設計的內容及評價(jià)方式，讓每個(gè)生命都體驗到成功的快樂(lè )。
我校把學(xué)生作業(yè)分為三層面：第一層面是前置性作業(yè)，第二層面是鞏固性作業(yè)，第三層面是自主特色作業(yè)。
前置性作業(yè)，多以題簽式，課前下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生依此進(jìn)行課前的查閱、搜集、整理、解答、質(zhì)疑。評價(jià)方式采取學(xué)生間的相互“賞批”。讓同伴見(jiàn)證同伴的博學(xué)。
鞏固性作業(yè)多以練習冊、章節檢測題下發(fā)給學(xué)生，每課后進(jìn)行一次。評價(jià)方式采取教師批閱、反饋，檢驗教學(xué)的成敗，以便彌補。另外，教師每周要針作業(yè)給學(xué)生一次總評，達到與學(xué)生、與家長(cháng)溝通的目的。
特色作業(yè)屬于學(xué)生的自主動(dòng)作，是學(xué)科作業(yè)的拓展，不限量，不限時(shí)，不限形式，學(xué)生根據已有的學(xué)科知識，做學(xué)科綜合性學(xué)習小報、可摘抄、可繪畫(huà)、可粘貼、可設計學(xué)科趣味題。這項作業(yè)體現了學(xué)生的學(xué)識綜合能力，隨時(shí)展出來(lái)，不需要老師批閱，只做為學(xué)生間的賞議。
四、改革創(chuàng )新輔導環(huán)節，興趣為根，激勵為原動(dòng)力。
每個(gè)集體都存在差異，對此必須有應對的策略，不能只停留在補差這一環(huán)節上，還要關(guān)注特長(cháng)學(xué)生甚至超常學(xué)生的成長(cháng)。在這方面我校采取“輔優(yōu)”的做法，在布置學(xué)習任務(wù)時(shí)，從難度和量上滿(mǎn)足優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習需求。在合作學(xué)習過(guò)程中，讓他們當“小先生”，激勵優(yōu)等生，使他們不僅學(xué)會(huì )，還會(huì )學(xué)，推動(dòng)他人學(xué)。針對學(xué)習潛能生，每位教師都有幫扶計劃。每位任課教師重點(diǎn)幫帶三至五人，采取以興趣為根，課上關(guān)注他們的課堂參與，課下傾斜輔導，同伴“一幫一”帶動(dòng)等方法開(kāi)掘、調動(dòng)他們潛在的學(xué)習能力。經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、畫(huà)、演等形式驗收后，合格的，“脫困”歸隊。經(jīng)過(guò)兩年的堅持，大部分潛能生得以轉化，學(xué)生潛在的學(xué)習能力能從不同程度得到提高。潛能生隊伍在縮小，優(yōu)等生隊伍在擴大。
五、改革創(chuàng )新質(zhì)量監測方式，以單項能力的強化，帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提高。
我校根據學(xué)段的知識與能力培養要求，上學(xué)期，采取各學(xué)科單項技能強化訓練、監測。主要是，聽(tīng)寫(xiě)、積累背誦、口算、表達、操作等。各學(xué)科組依據教材內容及課標要求，將單項監測內容確定。如：語(yǔ)文學(xué)科的低學(xué)段，單項能力重點(diǎn)是：拼音基礎學(xué)習，為識字打基礎；漢字的書(shū)寫(xiě)與積累。過(guò)拼音關(guān)和聽(tīng)寫(xiě)關(guān)。中學(xué)段，單項能力重點(diǎn)是：背誦積累，過(guò)背誦關(guān)。高學(xué)段，單項能力重點(diǎn)是：口語(yǔ)豐富、有序表達，過(guò)表達關(guān)。這樣，每個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段，這幾項技能都經(jīng)歷過(guò)強化訓練，為學(xué)生的后續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
下學(xué)期采取各學(xué)科綜合知識與技能的監測，主要從分析、理解、判斷、解決問(wèn)題等方面監測。命題遵循學(xué)生的認知水平，能打開(kāi)學(xué)生的思維，體現知識的連續性，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，兼顧不同程度的學(xué)生。
教學(xué)流程管理工作是一項常做常新，永無(wú)止境的工作。改革創(chuàng )新，似一潭活水涌動(dòng)在整個(gè)教育教學(xué)的池塘里，不斷閃出耀眼的光芒，它所帶來(lái)的成功不斷泛起圈圈漣漪，擴散到整個(gè)池塘，滋養著(zhù)池塘里的每一個(gè)生命。
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