淺談走進(jìn)社會(huì )是中學(xué)德育管理的切入點(diǎn)論文
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)德育管理走向社會(huì )切入點(diǎn)途徑分析
論文摘要：德育是構建和諸社會(huì )的重要基礎之一。中學(xué)階段應充分重視德育管理工作，致力于提升學(xué)生的道德水平與人文情操。然而，脫離現實(shí)土壤的德育工作注定是落不到實(shí)處的。中學(xué)德育管理應緊緊把握“走進(jìn)社會(huì )”這一切入點(diǎn)，將各項工作納入到這一理念的指導范略中來(lái)�？酆螌⑸鐣�(huì )現實(shí)性與中學(xué)德育管理有效觸合在一起，這是本文試圖探討的問(wèn)題。本文總結了幾個(gè)途徑，以期達成最大程度的于理實(shí)效。這些途徑主要包括擺正德育教學(xué)管理的目標、注重將教學(xué)實(shí)踐與社會(huì )環(huán)境相關(guān)聯(lián)等方面。
一個(gè)合格的現代化人才，除了應擁有一定的專(zhuān)業(yè)技能水平之外，也應具備高尚的道德情操與健康的生活品性。這是時(shí)代因素賦予人才的新要求。我國的教育事業(yè)需要緊密契合時(shí)代發(fā)展的趨向，將教育目標與社會(huì )所需要的人才模式相融合。在此大形勢下，中學(xué)的德育管理工作應找準突破口，發(fā)揮出更高層次的工作實(shí)效。
然而長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)德育管理工作難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。究其原因，就在與德育管理工作流于表面化，脫離了現實(shí)環(huán)境的土壤。一旦中學(xué)德育工作與時(shí)代因素、社會(huì )背景乃至學(xué)生的實(shí)際需求相脫節，便不能發(fā)揚出一定意義上的實(shí)用價(jià)值。因此，中學(xué)德育管理應密切把握“走向社會(huì )”這一切入點(diǎn)，將教學(xué)管理與社會(huì )環(huán)境相關(guān)聯(lián)，從而彰顯出德育工作的現實(shí)意義。如何做到這一點(diǎn)，這是本文力圖思考的問(wèn)題。在此，本文嘗試提出了以下幾點(diǎn)途徑，以期讓中學(xué)德育管理真正地走進(jìn)社會(huì )的大圈子中。
1 設置“靶心”，擺正德育教學(xué)管理的目標
中學(xué)德育管理的目標是什么，這是每一位參與管理者首先必須思考的問(wèn)題。之所以要推行德育教學(xué)管理，只旨在于讓中學(xué)生領(lǐng)悟到道德情操的重要意義，并建立起良好的道德基礎。道德是種內化于心的力量，需要在不斷的實(shí)踐中加以固化和升華。同時(shí)，內化的思想道德也會(huì )通過(guò)行動(dòng)而表現出來(lái)，從而體現出一個(gè)人的道德水平。因此，道德教學(xué)管理不能僅僅是理論上形式上的傳導，而要落實(shí)到社會(huì )實(shí)踐中來(lái)。中學(xué)德育管理應擺正教學(xué)目標，圍繞這一“靶心”而開(kāi)展實(shí)踐性的教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)現實(shí)性的人文道德環(huán)境。
中學(xué)德育教學(xué)管理的對象是廣大的中學(xué)生，所以管理工作應密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，將學(xué)生推向主體性地位，力圖激發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)行德育學(xué)習的熱情。德育管理不能拘泥于單向線(xiàn)性的“示范—模仿”模式，而要動(dòng)向地、靈活地調整教學(xué)形式，讓學(xué)生從中感受興趣、收獲成果。另外，中學(xué)德育管理也可以吸納某些社會(huì )經(jīng)驗，加強管理工作的時(shí)效性。比如將每月的某一日定為“德育宣傳日”，在這一天利用櫥窗、黑板報等形式，加大對德育工作的宣傳力度，從而喚醒師生對德育教育的重視程度。
2 注重將教學(xué)實(shí)踐與社會(huì )環(huán)境相關(guān)聯(lián)
誠如上所言，中學(xué)德育教學(xué)管理要落入到現實(shí)的'土壤中，注重將教學(xué)實(shí)踐與社會(huì )環(huán)境相關(guān)聯(lián)。唯有如此，德育管理才能走出形式化的困境，從而變得更加“有血有肉”。中學(xué)德育管理“走向社會(huì )”，既包括內涵的社會(huì )化，也包括形式的社會(huì )化。既通過(guò)內涵與形式的統一社會(huì )性，來(lái)達成中學(xué)德育管理工作的持續有效發(fā)展。也就是說(shuō)，中學(xué)德育管理既要凸顯時(shí)代性、現實(shí)性與學(xué)生個(gè)體性的理念，同時(shí)也要在實(shí)踐中探索出一系列具有現實(shí)意義的管理形式。 這些“走向社會(huì )”的管理形式有很多，需要管理者積極研究、探索。比如說(shuō)，在開(kāi)展中學(xué)德育管理教學(xué)時(shí)，可以以現實(shí)氛圍或者實(shí)例為烘托，從社會(huì )環(huán)境中彰顯德育精神。例如在“五四”青年節這一天組織展覽活動(dòng)，回顧“五四”歷史事件，展現革命青年的愛(ài)國情操。通過(guò)這種形式的德育宣傳，學(xué)生便可以在這種濃郁的德育氛圍中感受到思想、人文的熏陶，從而樹(shù)立起強烈的民族情感與愛(ài)國熱情。再例如，管理者可以結合道德先進(jìn)人物的實(shí)例，比如在櫥窗張貼全國道德模范的事跡，使學(xué)生們以先進(jìn)人物為道德榜樣，萌發(fā)出像他們學(xué)習的動(dòng)力。
3 建立明晰化現實(shí)化的德育評價(jià)體系
為使整體工作更加“走進(jìn)社會(huì )”，中學(xué)德育管理應建立起明晰化、現實(shí)化的德育評價(jià)體系，讓身處于其中的學(xué)生能激發(fā)起積極向上的道德熱情。這套柔性的評價(jià)體系應竭力規避傳統評價(jià)模式中的硬性因素，全面、均衡地考量學(xué)生的道德水平。其實(shí)，德育評價(jià)不僅僅發(fā)揮出考量的作用，更重要的是，它應成為學(xué)生自覺(jué)提升道德水平的動(dòng)力。中學(xué)德育評價(jià)體系應是靈活的、有效的，多以鼓勵性話(huà)語(yǔ)為主，讓學(xué)生能明確自身的道德學(xué)習方向。
比如說(shuō)，在進(jìn)行中學(xué)德育管理工作時(shí)，可以考慮建立起小組式輪流的評判機制每一期都安排一些學(xué)生或者一些班級成為“德育水平考察小隊”，通過(guò)觀(guān)察來(lái)評判一位學(xué)生乃至一個(gè)班級的道德水平�？剂康臉藴蕬撌羌毿�、全面的，例如學(xué)習活動(dòng)情況、是否踩踏花草、愛(ài)護公物情況等等考評結束之后，表現優(yōu)異的班級可以獲得“道德先進(jìn)標兵”的旌旗，這個(gè)榮譽(yù)可以維持到下個(gè)考評期為止。另外，管理者還可以定期進(jìn)行德育調查，通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式了解學(xué)生的學(xué)習狀況、心理活動(dòng)等各個(gè)方面。如此一來(lái)，整個(gè)校園仿佛也成為信息共融的“小社會(huì )”，德育教學(xué)管理工作在這個(gè)社會(huì )中行之有效地開(kāi)展起來(lái)�，F實(shí)化的德育評價(jià)體系使師生們更加貼切地感受到德育工作的內涵與實(shí)質(zhì)，從而引導他們在評價(jià)體系的促動(dòng)下，進(jìn)一步提升自身的道德修養與思想境界。
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