學(xué)區管理信息化支撐平臺應用價(jià)值分析論文
[摘要]
在學(xué)區管理過(guò)程中，教育信息化發(fā)揮著(zhù)先導性作用�；趯π畔⒓夹g(shù)重要性的認識，廣州市越秀區搭建了學(xué)區管理信息化支撐平臺。打破部門(mén)、學(xué)校壁壘，促進(jìn)學(xué)區內各級各類(lèi)學(xué)校的資源共建、共享，促進(jìn)學(xué)區內校際間的交流與合作。同時(shí)，越秀區借助這個(gè)平臺，實(shí)現了對各學(xué)區、校長(cháng)的考核與綜合評價(jià)，并開(kāi)展了形式多樣的信息化應用培訓。這些措施使越秀區優(yōu)質(zhì)資源得到快速擴充，使弱者變強，優(yōu)者更優(yōu)，不斷促進(jìn)區域又務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]
教育均衡；學(xué)區建設；信息化
學(xué)區管理模式是指在義務(wù)教育階段，在行政管轄范圍內，根據本區域內學(xué)校地理位置的分布和學(xué)校的不同層次，將行政管轄區域內的學(xué)校劃分為不同的“片區”，通過(guò)深度整合區域內的教育教學(xué)資源。讓片區內的學(xué)校形成一個(gè)資源共享、交流合作及共同發(fā)展的教育聯(lián)合體，從而在優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足的情況下，通過(guò)學(xué)區管理模式來(lái)提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育的示范、帶動(dòng)和輻射作用，培育更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進(jìn)義務(wù)教育公平、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
在學(xué)區管理過(guò)程中，教育信息化發(fā)揮著(zhù)先導性作用。搭建學(xué)區建設信息化支撐平臺，可以使學(xué)區內一系列教學(xué)在該平臺上隨時(shí)隨地進(jìn)行研究和交流。廣州市越秀區的實(shí)踐表明，學(xué)區管理信息化支撐平臺有效促進(jìn)了區域教育的均衡發(fā)展。
一、搭建學(xué)區管理信息化支撐平臺，促進(jìn)學(xué)區內資源的共享
在學(xué)區建設中，越秀區首先建立健全管理機制，成立領(lǐng)導小組，將區轄內學(xué)校劃分為10個(gè)小學(xué)學(xué)區和初中學(xué)區，每個(gè)學(xué)區由一個(gè)名校牽頭帶動(dòng)。不同層次、各具特色的學(xué)校被劃分在同一個(gè)學(xué)區內，共享各種資源，共同發(fā)展。
在“構建學(xué)區管理模式”項目啟動(dòng)初期，學(xué)區建設領(lǐng)導小組高度重視學(xué)區模式的信息化管理工作，將搭建學(xué)區信息化管理平臺納入學(xué)區發(fā)展規劃的重要組成部分，保障經(jīng)費投入，依托現有的教育城域網(wǎng)，建設和完善學(xué)區管理信息化支撐平臺，實(shí)現了學(xué)區內資源的共享。
學(xué)區內資源共享包括信息資源、硬件資源、人力資源和課程資源的共享。學(xué)區平臺分配學(xué)區管理員、學(xué)校管理員、教師三級用戶(hù)賬號，學(xué)區主任助理為學(xué)區管理員，每位教師擁有平臺使用權限，每級用戶(hù)有明確的管理和操作權限。學(xué)區管理員分配學(xué)校管理員權限，添加名師工作室、網(wǎng)上備課組，發(fā)布學(xué)區工作計劃、通知、學(xué)區研究新聞；學(xué)校管理員負責發(fā)布學(xué)校開(kāi)展學(xué)區研究新聞，登記學(xué)校的設備設施及其使用情況，設置學(xué)校的優(yōu)秀課程、網(wǎng)上備課組等人力資源和課程資源信息；學(xué)校、教師通過(guò)平臺及時(shí)了解各學(xué)區最新工作動(dòng)態(tài)，增進(jìn)學(xué)校彼此間的了解，達到了信息資源共享的目的。
平臺的使用促使資源共享量達37842條，教師在學(xué)區平臺上開(kāi)設骨干教師工作室和名師工作室的數量達到1087個(gè)，公開(kāi)課數量達1946節，學(xué)校進(jìn)行設備、場(chǎng)地資源的共享，設備設施借用率達83％。學(xué)區平臺促進(jìn)了區域硬件設施、教師人力資源、教育教學(xué)資源充分共享和使用。
二、借助學(xué)區管理信息化支撐平臺。實(shí)現學(xué)區教師網(wǎng)上集體備課
傳統的教師集體備課一般是由兩位以上的教師就同一課程的`內容，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，利用教材、講義、文稿進(jìn)行的備課交流活動(dòng)。這種傳統的教師集體備課采取的是面對面的圍桌而論的備課方式，由于這種備課方式會(huì )受到所在處所空間、各位參與教師集中時(shí)間難于統一、參與人數有限等各方面的限制，使其在新的歷史條件下，已經(jīng)慢慢地不能適應現代教育發(fā)展的需要。而使用學(xué)區管理信息化支撐平臺，學(xué)區內的教師可以進(jìn)行跨校、跨學(xué)科的網(wǎng)上集體備課，利用學(xué)區平臺，對該課程教學(xué)過(guò)程中所涉及的相關(guān)事宜進(jìn)行集體交流討論。各個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的每一位教師都可以加入網(wǎng)上集體備課組，可以上傳與備課相關(guān)的教案、課件、題卷、視頻等資源進(jìn)行共享與交流。這種新型的網(wǎng)上教師集體備課方式突破了時(shí)間、空間、人數等諸多限制，極大地促進(jìn)了備課教師的交流，使備課過(guò)程變得更為便捷與高效。同時(shí)，網(wǎng)上集體備課具有信息傳遞的及時(shí)性、快捷性，可以做到一知百知，使教師間的信息溝通更為流暢，讓備課教師能夠及時(shí)了解到與所備課程相關(guān)的國內外最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，無(wú)形中使備課教師間形成了一種虛擬學(xué)習共同體，讓所有參與備課的教師共同提高、共同進(jìn)步。
所有參與交流的備課教師在網(wǎng)上的交流留言、上傳的教案、教學(xué)反思和課件資源等在網(wǎng)上都有備份，這使網(wǎng)上集體備課在無(wú)形中建立了共享的網(wǎng)上教學(xué)資源庫。通過(guò)不斷的網(wǎng)上教師集體備課，資源庫總量在不斷增大，彌補了由區教育局統一購買(mǎi)教學(xué)資源存在的品種單一、與最新教學(xué)課程標準脫節等不足。對經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)、資源較多、交流活躍的備課組，學(xué)區平臺首頁(yè)會(huì )以總積分排名由高到低順序顯示，鼓勵優(yōu)秀備課組。這樣能夠使不同層次的教師在同一平臺上交流，對提高青年教師水平和質(zhì)量、分享優(yōu)秀的教學(xué)成果具有十分重要的作用。目前，學(xué)區平臺已建立網(wǎng)上集體備課組3332個(gè)，其中60％以上交流討論活躍，備課資源豐富。
三、使用學(xué)區管理信息化支撐平臺。促進(jìn)學(xué)區內校際間的交流與合作
各學(xué)校通過(guò)學(xué)區平臺發(fā)布相關(guān)新聞信息，公開(kāi)學(xué)校硬件設施資源信息，進(jìn)行教師網(wǎng)上經(jīng)驗交流和跨�？鐚W(xué)科集體備課，實(shí)際上使學(xué)區內強校與弱校之間形成了一種定期的交流，強校對弱校起到了一定的幫扶支教作用，使學(xué)區內名校的先進(jìn)辦學(xué)理念和經(jīng)驗得以傳播、推廣，帶動(dòng)薄弱學(xué)校的成長(cháng)，也使得教育行政部門(mén)對薄弱學(xué)校的改造這項原本長(cháng)期而艱巨的任務(wù)變得更為簡(jiǎn)單。學(xué)區內各校在各項交流中互相啟發(fā)、互相促動(dòng)、共同進(jìn)步，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。
通過(guò)學(xué)區管理信息化支撐平臺，學(xué)區內各學(xué)校間還可以采取課題合作等方式，對同一個(gè)課題進(jìn)行網(wǎng)上合作，共同研究，共同交流。一個(gè)學(xué)校申請到某個(gè)課題后，可在學(xué)區平臺上設置該課題的相關(guān)信息及研究情況，其他學(xué)�？梢陨暾埣尤朐撜n題進(jìn)行合作研究，并將課題研究成果上傳到平臺供大家分享。這樣，在網(wǎng)上課題合作研究的過(guò)程中，校際間的交流得到了加強，使各課題參與學(xué)校認識到自己的優(yōu)勢與不足，不斷提高和進(jìn)步。在實(shí)踐過(guò)程中，一些中學(xué)還將課題引入學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐，成立實(shí)驗班，經(jīng)過(guò)一年的探索研究，某實(shí)驗班班級成績(jì)從入學(xué)摸底考年級第六名進(jìn)步到年級第三名，效果很明顯。 四 利用學(xué)區管理信息化支撐平臺。實(shí)現對各學(xué)區、校長(cháng)的考核與綜合評價(jià)
學(xué)區信息化管理平臺引入相應的平臺積分機制，制訂積分規則，開(kāi)展構建學(xué)區管理模式績(jì)效評估。平臺采用實(shí)名制管理，及時(shí)記錄學(xué)區管理員、學(xué)校管理員、教師的操作，并根據積分規則自動(dòng)對登錄教師、所在學(xué)校、所在學(xué)區進(jìn)行積分。由于在學(xué)區平臺上任何一個(gè)交流活動(dòng)及資源共享過(guò)程都會(huì )被記錄并以積分的形式保存下來(lái)，區教育行政部門(mén)可以通過(guò)資源共享量的多少、積分上排名的前后以及共享效果等對學(xué)校參與學(xué)區活動(dòng)的情況進(jìn)行評價(jià)，并根據資源共享量的多少和效果，實(shí)行以獎代補的辦法，適當給予經(jīng)費補償。
在計算資源共享量時(shí)，學(xué)區平臺根據不同類(lèi)型共享資源的稀缺程度、共享成本大小、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的作用強弱和資源公共性程度，為不同類(lèi)型的資源設置了不同的權重。如：人力資源、課程資源是稀缺資源，對義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有舉足輕重的作用，因此具有最高的權重；而網(wǎng)絡(luò )課程資源共享的成本較低，其所占權重也相應較小。學(xué)區管理信息化支撐平臺如實(shí)客觀(guān)地記錄各學(xué)校的積分情況，為考核評價(jià)提供依據。區教育局把學(xué)區作為—個(gè)考核單元，定期對其學(xué)區管理工作、學(xué)區資源、學(xué)區交流和成效進(jìn)行督導評估，并把資源共享程度及學(xué)區管理水平與學(xué)校和校長(cháng)的綜合評價(jià)掛鉤，促使其共同發(fā)展。
四、借助學(xué)區管理信息化支撐平臺。實(shí)現學(xué)區內校際間的遠程教學(xué)共享
在教育投入中，越秀區政府重視信息化設備的投入與更新，為教育的信息化教學(xué)提供了充足的設備保障。在學(xué)區建設過(guò)程中，越秀區充分借助這個(gè)優(yōu)勢，重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，將現代遠程教學(xué)設備與現有教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)進(jìn)行整合，并納入學(xué)區平臺中作為一個(gè)獨立的功能模塊，供學(xué)校和教師使用。
通過(guò)學(xué)區平臺首頁(yè)的鏈接，不同學(xué)校的教師即可進(jìn)入遠程視頻教學(xué)系統，向學(xué)區內其他學(xué)校的教師發(fā)起遠程視頻教學(xué)申請，經(jīng)該平臺管理員核準后，雙方即可在約定時(shí)間內進(jìn)行遠程視頻教學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)課。教室現場(chǎng)采用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課例智能錄播設備。從多種角度和方向將現場(chǎng)授課教師上課的詳細過(guò)程和每一音視細節完整地錄下來(lái)，自動(dòng)生成一個(gè)完整的視頻教學(xué)課例文件，存儲在服務(wù)器上，并通過(guò)配套的視頻發(fā)布系統，公布在教育城域網(wǎng)上供學(xué)區內各學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師點(diǎn)擊播放。通過(guò)這個(gè)手段，學(xué)區內一些師資力量相對較為薄弱的學(xué)校同樣可以通過(guò)遠程視頻教學(xué)的方式共享到學(xué)區內名校的優(yōu)秀教師的課程資源。
為提高利用學(xué)區平臺進(jìn)行遠程視頻教學(xué)的效果，真正達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享之目的，區教育發(fā)展中心派出相關(guān)學(xué)科教研員在學(xué)區平臺上聽(tīng)課和評課，定期組織討論，評出不同學(xué)段各門(mén)學(xué)科的優(yōu)秀遠程教學(xué)課程，并頒發(fā)獲獎證書(shū)。學(xué)區平臺則自動(dòng)根據獲獎情況以積分形式對獲獎教師和所在學(xué)校進(jìn)行反饋，由此極大地調動(dòng)了學(xué)校和教師的積極性，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例不斷涌現，極大地豐富了可供學(xué)校教師研究和觀(guān)摩的課例資源。通過(guò)這種方式，學(xué)區內校際間可自由共享教師資源。在學(xué)生層面，師資力量較為薄弱的學(xué)�？晒蚕淼狡渌麑W(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；在教師層面，不同學(xué)校相同學(xué)科教師在相互交流后不斷地提高自身教學(xué)水平，縮小教學(xué)差距，有利于更好地實(shí)現義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。六、運用學(xué)區管理信息化支撐平臺，開(kāi)展形式多樣的信息化應用培訓
信息化時(shí)代對教師的信息素養提出了更高的要求。只有在教師全面掌握有關(guān)信息技能的情況下，才有可能真正實(shí)現全面的教育信息化，也才有可能在學(xué)區建設中更好地發(fā)揮信息化手段的作用。因此，對教師進(jìn)行信息化應用培訓就變得十分必要。越秀區運用學(xué)區管理信息化支撐平臺，開(kāi)設對區屬學(xué)校教師進(jìn)行培訓和繼續教育兩個(gè)功能子系統。區屬學(xué)校教師登錄學(xué)區平臺后，不必更換賬號和密碼，便可進(jìn)入該系統。其中，區教師培訓網(wǎng)子系統負責提供對在職教師進(jìn)行信息技術(shù)遠程培訓，并進(jìn)行繼續教育學(xué)分登記和培訓管理；區教育研究網(wǎng)子系統負責提供區教研員與學(xué)校教師互動(dòng)溝通、各種教研信息的發(fā)布以及教研資源的下載。
學(xué)區建設對教師的信息化素養提出了更高的要求，教師必須熟悉網(wǎng)上集體備課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教與學(xué)等學(xué)區平臺的各種操作功能。自學(xué)區平臺使用以來(lái)，越秀區一直重視對教師信息化應用的培訓，將教師的信息化應用培訓納入每個(gè)年度的教育信息化工作計劃當中。教研培訓部門(mén)利用學(xué)區平臺培訓子系統，提供多種網(wǎng)上培訓課程，采取區統一組織培訓、校本培訓、教師自學(xué)等多種形式，對全區的骨干教師、網(wǎng)管人員進(jìn)行多重信息化應用培訓，使教師及時(shí)掌握最新的信息化應用技術(shù)，熟練使用信息化手段開(kāi)展學(xué)區研究。利用學(xué)區平臺對教師進(jìn)行信息化應用培訓，提高了廣大教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力，推動(dòng)了學(xué)區建設工作的順利開(kāi)展，也促進(jìn)了教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)的提升。
在構建學(xué)區管理模式過(guò)程中，越秀區充分發(fā)揮學(xué)區信息化支撐平臺在學(xué)區建設中的應用，調動(dòng)了各學(xué)區各學(xué)校的積極性，以構筑學(xué)區發(fā)展的共同體來(lái)推動(dòng)學(xué)區的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)區的建設。通過(guò)學(xué)區信息化支撐平臺的使用，越秀區打破部門(mén)、學(xué)校壁壘，促進(jìn)學(xué)區內各級各類(lèi)學(xué)校的資源共建、共享，實(shí)現了優(yōu)質(zhì)資源的快速擴充，使弱者變強，優(yōu)者更優(yōu)，不斷促進(jìn)區域義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，進(jìn)一步滿(mǎn)足了廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。
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