淺議英語(yǔ)導游詞教學(xué)中的信達雅論文
摘要：本文通過(guò)分析高職旅英專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生英語(yǔ)導游詞寫(xiě)作中的困境，闡述了怎樣利用翻譯理論中的“信、達、雅”標準來(lái)指導英語(yǔ)導游詞教學(xué)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)導游詞信、達、雅
導游服務(wù)主要包括向導、講解服務(wù)和生活服務(wù)三項。其中，導游講解是導游服務(wù)的核心內容。在旅行過(guò)程中，游客，尤其是外國游客主要靠導游的講解來(lái)認識和了解目的國的風(fēng)土人情。通過(guò)導游對景區景觀(guān)形象的闡述，使游客們欣賞景區的景觀(guān)和人文特點(diǎn)，使景區的美景和游客的感受相融合、統一。因此，一篇既能真實(shí)反映景區美景，又符合外國游客語(yǔ)言習慣（這里主要指來(lái)自說(shuō)英語(yǔ)國家的游客），文字通暢優(yōu)美，同時(shí)又充滿(mǎn)導游人員個(gè)性特征的英語(yǔ)導游詞是十分重要的。那么，作為一名旅英專(zhuān)業(yè)的教師，在面對無(wú)數個(gè)性迥異，英語(yǔ)水平層次不齊的學(xué)生時(shí)，如何培養學(xué)生們的英語(yǔ)導游詞寫(xiě)作能力呢？
一、高職學(xué)生英語(yǔ)導游詞寫(xiě)作的困境
在高職院校中，學(xué)生們受語(yǔ)言水平、文化修養等方面的影響，在創(chuàng )作的英語(yǔ)導游詞中表現出幾方面困擾：首先在寫(xiě)作過(guò)程中易出現語(yǔ)言錯誤，包括單詞詞形、詞性錯誤、連詞使用錯誤，用詞不準確，句法錯誤等。例如單數第三人稱(chēng)在一般現在時(shí)中的運用，由于英語(yǔ)導游詞的寫(xiě)作是對景點(diǎn)的真實(shí)描述，很多時(shí)候都采取一般現在時(shí)，但學(xué)生往往忽視了主謂一致，容易犯錯。造句中針對“因為……所以，”“雖然……但是”這樣的連詞，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往兩個(gè)詞都使用，完全忘記英語(yǔ)中只能用一詞的規定。
其次、學(xué)生謀篇布局能力弱。英漢存在著(zhù)差異，漢語(yǔ)注重“意合”，英語(yǔ)強調“形合”。漢語(yǔ)是通過(guò)意義銜接，注重邏輯順序，文章中即使不使用任何連接詞，行文依然流暢。然而，英語(yǔ)要求通過(guò)連接詞或短語(yǔ)，將文章有機聯(lián)系在一起，聽(tīng)者需要抓住語(yǔ)篇中的連接詞才能正確解讀文章的內容，才能理解上、下文的邏輯聯(lián)系�！爸袊鴮W(xué)生習慣了漢語(yǔ)的思維方式，因此在英文寫(xiě)作中不注重連詞的使用，文中的主題句不明顯，并且與其他句子之間缺少聯(lián)系和照應，所以文章顯得跳躍性很大，意義不連貫”。
最后，學(xué)生欠缺文化知識的積累。在第二語(yǔ)言習得研究領(lǐng)域中，很多學(xué)者都對母語(yǔ)遷移現象作了相應研究，許多人都將母語(yǔ)的負遷移作為研究重點(diǎn)，認為教師在教學(xué)中應盡量避免各種母語(yǔ)所帶來(lái)的影響。但是語(yǔ)言是一種社會(huì )現象，是傳遞本族文明的載體，是代表著(zhù)本民族的一種文化，同時(shí)文化又滲透到語(yǔ)言的各個(gè)層面，影響和制約著(zhù)語(yǔ)言。作為一名導游，他們是傳播當地文化的代表，因此導游使用語(yǔ)言對景點(diǎn)描述的準確與否，對當地風(fēng)土人情介紹的詳略好壞，都直接影響著(zhù)外國游客對中國的印象。
但是，在我國，英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期存在著(zhù)重知識輕能力，重語(yǔ)言輕文化的現象，致使大多數學(xué)生知識面狹窄，對我國的民俗和傳統文化知之甚少。這一問(wèn)題，反映在英文導游詞寫(xiě)作中表現為，語(yǔ)句簡(jiǎn)單，描述性?xún)热萆俣粶蚀_，景點(diǎn)表述平淡，語(yǔ)言乏味，不能引起游客的共鳴，從而影響了導游服務(wù)的效果。
二、如何培養學(xué)生英語(yǔ)導游詞寫(xiě)作能力
通過(guò)實(shí)踐，筆者認為教師通過(guò)采用翻譯理論中的.“信、達、雅”標準進(jìn)行英語(yǔ)導游詞整體教學(xué)設計是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。 “信”在翻譯過(guò)程中要求譯文忠實(shí)于原文，對應在導游詞寫(xiě)作中，“信”要求導游詞忠實(shí)于景點(diǎn)的實(shí)際。教學(xué)中首先培養學(xué)生誠實(shí)守信、樸實(shí)認真的品德。教師在利用實(shí)景、圖片引導學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，讓學(xué)生了解真實(shí)描述景色是寫(xiě)好文章的基礎。其次在這一過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。導游詞是文字性的，它最終是通過(guò)導游的口頭表述出來(lái)，因此導游可采取提問(wèn)、反問(wèn)等多種方式來(lái)組織文章。在教學(xué)中教師還可鼓勵學(xué)生模擬經(jīng)典景點(diǎn)導游詞的構思，獨立創(chuàng )作屬于自己的導游詞。對高職學(xué)生進(jìn)行導游詞寫(xiě)作培養的過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是培養學(xué)生做到“達”，即寫(xiě)出的文章用詞準確、語(yǔ)句通暢，語(yǔ)篇融合統一。要達到語(yǔ)篇融合統一，不能一觸而就，尤其教師們面對的是英語(yǔ)程度不高的高職學(xué)生，教師需要花費大量的課時(shí)，從基礎做起，讓學(xué)生熟練掌握使用同義詞、上下義詞，反義詞等方法來(lái)擴充學(xué)生旅游專(zhuān)業(yè)的詞匯量，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)完整地英文句子，從而再練習將句組合成語(yǔ)篇。
英語(yǔ)中的語(yǔ)篇連接手段相當豐富，而學(xué)生們由于習慣了漢語(yǔ)的思維，在英語(yǔ)寫(xiě)作中不習慣使用銜接手段，因而學(xué)生們寫(xiě)出的導游詞跳躍性很大，文中主題句缺失或主體思想不明確，句與句之間缺少聯(lián)系，無(wú)照應，導致意義不連貫，致使游客聽(tīng)后不知所云，不能將景點(diǎn)和導游詞聯(lián)系起來(lái)，因此在完成了句型寫(xiě)作練習后，還應讓學(xué)生學(xué)習連詞，連接短語(yǔ)的用法，掌握代詞、指示詞等銜接手段。學(xué)會(huì )寫(xiě)主題句，從而使文章有機聯(lián)系在一起。
在翻譯中“雅”要求譯文優(yōu)美，在導游詞寫(xiě)作中同樣要求文章優(yōu)美流暢，條理清晰，結構嚴謹，內容充實(shí)。在教學(xué)中，教師們要擴展學(xué)生的文化知識，不僅要熟知當地人文、風(fēng)俗，作為英語(yǔ)導游，他們必須還要掌握說(shuō)英語(yǔ)國家的人的基本生活習慣和語(yǔ)言習慣。只有學(xué)生們知識面豐富，知識量大，才能讓導游詞的內容更加豐富，詳實(shí)，只有對外國游客的語(yǔ)言習慣有所了解，才能正確使用英語(yǔ)詞匯、句型，讓寫(xiě)出的導游詞被游客們聽(tīng)懂接受，最終讓導游詞和景色融合為一體，讓游客們通過(guò)耳聽(tīng)導游詞，眼觀(guān)美景，充分感受到導游提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
總之，在英語(yǔ)導游詞的教學(xué)中，引入翻譯的“信、達、雅”標準，是為了幫助教師們能從全局的角度把握導游詞教學(xué)。制定詳細的，階段性的教學(xué)目標和教學(xué)內容，最終保證學(xué)生們在有限的課堂時(shí)間里，提高英語(yǔ)導游詞寫(xiě)作能力，能撰寫(xiě)出既忠實(shí)于景區美景、語(yǔ)篇流暢、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、知識量豐富，又能展現導游個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)秀導游詞。
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