農村教師隊伍該如何管理論文
教師管理是學(xué)校教育工作的一項重要內容，教師管理工作的優(yōu)劣決定著(zhù)學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生身心發(fā)展水平，如何通過(guò)有效管理提高教育質(zhì)量和效益，是廣大農村學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題。記者在與部分農村教師的座談中，發(fā)現他們對一些學(xué)校管理方式心存疑慮。
有的領(lǐng)導認為，教學(xué)管理的最佳境界是整齊劃一，不少學(xué)校對課堂教學(xué)做出嚴格規定，課時(shí)統一，授課內容統一，教學(xué)方法統一，作業(yè)統一，乃至教案的格式也要求統一，亦步亦趨比著(zhù)葫蘆畫(huà)瓢者受表?yè)P，追求個(gè)性者挨批評。對此種做法，教師十分反感，他們認為，教學(xué)是一項十分復雜的工作，教師每上一堂課就是一次創(chuàng )造性勞動(dòng)，不同的教師有不同的個(gè)性，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習方法，只有根據各班學(xué)生的具體情況，發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，才能收到良好的效果。教師們說(shuō)，我們不否認要有共同的目標，若機械地強調形式上的'絕對統一，無(wú)疑會(huì )抹殺教師的個(gè)性，抑制教師的創(chuàng )造性，在這種情況下，素質(zhì)教育所倡導的培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，使課堂充滿(mǎn)生命的活力，根本就無(wú)從談起。
在一些農村初中，以考代管、以分數排隊作為管理的惟一手段的現象比較普遍，甚至被作為經(jīng)驗宣傳。學(xué)校按學(xué)生成績(jì)的高低給教師排隊，評職稱(chēng)、晉級、聘任都與學(xué)生分數掛鉤，有的教師因為考核成績(jì)在全縣排名稍后而受到學(xué)校制度的處罰，還有的學(xué)校對教師的要求是，所教課程全縣前三名者獎勵，重獎第一，全縣四五名者不獎不罰，六名以后者依次處罰。這種做法給學(xué)校教學(xué)工作帶來(lái)極大的負面影響。
有的學(xué)校將學(xué)校全部工作都實(shí)行量化管理，有些不易量化的也硬性量化。比如，有的學(xué)校規定教師每個(gè)教案要寫(xiě)4頁(yè)紙，寫(xiě)滿(mǎn)4頁(yè)后由校長(cháng)蓋章，才算通過(guò)。學(xué)校以教案篇幅的多少定等級、評優(yōu)劣，由此造成教師把大量的時(shí)間用在寫(xiě)教案上，而研究教法常常被忽略。教師們反映，學(xué)校將各項工作實(shí)行承包管理，如班級衛生用具、課桌椅、教室衛生、校園衛生區、學(xué)生出勤、班級紀律、學(xué)生學(xué)習、主題班會(huì )、文體活動(dòng)等承包給學(xué)生或教師，實(shí)行日檢查登記、周總結公布、月考核評比，搞得教師疲憊不堪，尤其是繁瑣的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳，束縛了教師積極性的發(fā)揮。 記者了解到，現在在農村初中，實(shí)行末位淘汰是一種很流行的做法，各學(xué)�？己酥凶詈笠幻麨樘蕴瓕ο�，而考核的主要標準是學(xué)生的考試成績(jì)，在教師聘任中，依據上級核編定崗情況確定落聘人員，這種管理方式在教師中引起極大的反感。
提高廣大教師的素質(zhì)，調動(dòng)廣大教師教書(shū)育人的積極性，是學(xué)校管理的根本目的。教師是有強烈自尊心和進(jìn)取心的知識分子，這樣一個(gè)特殊的知識分子群體，對于管理者的水平、學(xué)識、人格、管理藝術(shù)有著(zhù)更高的要求。對教師的管理，不僅要有嚴格的規章制度，還應該體現在對教師的理解和尊重。只有充分信任和尊重他們，創(chuàng )造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，為教師提供一個(gè)創(chuàng )造性發(fā)揮教育智慧的空間，才能使教學(xué)工作生機勃勃。
有關(guān)專(zhuān)家認為，教育教學(xué)管理首先是教育思想的管理，應當通過(guò)管理將先進(jìn)的教育思想轉變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，并貫穿于備課、上課等教學(xué)環(huán)節之中。實(shí)踐證明，教師一旦掌握了現代教育思想，就會(huì )煥發(fā)出極大的改革熱情，就會(huì )結合他們的實(shí)際工作，探索提高教育質(zhì)量的新途徑。
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