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從三個(gè)方面入手培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力論文
摘 要：學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養是語(yǔ)文素質(zhì)教育的一項極其重要的環(huán)節。培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，需要教師熟練地運用漢語(yǔ)言給學(xué)生以感染；要以教材為依托，發(fā)動(dòng)學(xué)生多復述、多辯論、多造句、多講故事，提高語(yǔ)言組織能力；要引導學(xué)生多讀、多記、多寫(xiě)，增強語(yǔ)言信息儲備能力。
關(guān)鍵詞：說(shuō)話(huà)能力 語(yǔ)言組織能力 儲備知識能量
學(xué)習語(yǔ)文，重點(diǎn)在于培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而從交際來(lái)看，說(shuō)話(huà)顯得尤為重要。說(shuō)話(huà)主要是為了表達自己的思想和情感，可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )說(shuō)話(huà)的確很重要。
下面從三個(gè)方面著(zhù)手，談?wù)勁囵B學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的途徑：
一、從教師著(zhù)手，感染學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是什么東西也不可取代的感化學(xué)生心靈的一種手段�！薄敖處煹恼Z(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！薄肮び破涫�，必先利其器”，語(yǔ)文教師是漢語(yǔ)言的傳授者，想使學(xué)生能靈活運用祖國的語(yǔ)言文學(xué)，自己首先得學(xué)好漢語(yǔ)言。
1．使用標準的普通話(huà)。因為只有普通話(huà)才能表現漢語(yǔ)的美。說(shuō)者，要做到將語(yǔ)言文字的那種時(shí)而奔放、時(shí)而委婉、時(shí)而含蓄深沉、時(shí)而活潑明快的極富神韻的美表達出來(lái)，學(xué)生自然會(huì )沉醉其中，從而達到感染的目的。
2．熟練、正確地運用祖國的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言絕不可隨心所欲、放任自流。雖不能要求字字珠璣、扣人心弦，但也應該盡量做到生動(dòng)、形象且具有一定的感染力，只有這樣才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在驚羨不已的情況下竭力效仿，產(chǎn)生潛移默化的作用。反之，如果在授課時(shí)無(wú)法做到語(yǔ)言通順、流暢，而是“這個(gè)”、“那么”之類(lèi)的詞語(yǔ)層出不窮，不僅會(huì )讓學(xué)生喪失學(xué)習的興趣，而且教師的魅力也將蕩然無(wú)存。
二、從教材著(zhù)手，訓練學(xué)生
教材，是教師教學(xué)的依托，是學(xué)生學(xué)習的藍本。教師應根據課本的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計說(shuō)話(huà)訓練的內容，變“教師教”為“學(xué)生說(shuō)”。
1.復述。例如，我給學(xué)生上《故宮博物院》一課時(shí)，就是先讓愛(ài)好美術(shù)的同學(xué)課外在小黑板上設計好故宮博物院的平面圖，然后讓學(xué)生邊聽(tīng)讀課文邊觀(guān)察黑板上的平面圖，初步受到感染，再讓學(xué)生讀，熟悉文章內容，最后由學(xué)生來(lái)當故宮博物館的解說(shuō)員。
2.辯論。如學(xué)習《心聲》一文時(shí)，學(xué)生有自己獨特的感受、體驗和理解，因此，對于主人公的認識出現了分歧。有的同學(xué)認為李京京指出同學(xué)朗讀的不足，是因為嫉妒；有的同學(xué)認為是滿(mǎn)懷真誠，希望同學(xué)能讀好這篇他特別喜愛(ài)的小說(shuō)；有的同學(xué)認為李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文是為了表現自己，是為了改變自己在老師心目中的形象；有的同學(xué)認為他是為了尋求感情上的渲泄。
在這個(gè)時(shí)候，教者欣然地抓住契機，熱情地支持他們組織辯論賽。這時(shí)學(xué)生直接感受到了有針對性才可能抓住要點(diǎn)去擊中要害，覺(jué)得饒有趣味，表現出躍躍欲試的心情，取得了提高說(shuō)話(huà)能力的成效。
3.造句。想到了雅詞應該會(huì )運用，學(xué)到了佳句、美段應該會(huì )模仿。這里所說(shuō)的造句，就是古代人所謂的“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”最直接的闡釋?zhuān)菍W(xué)生從運用知識發(fā)展到培養能力很關(guān)鍵的一步。教師此時(shí)要注重學(xué)生隨機應變、即興造句能力的培養，從最簡(jiǎn)單的做法說(shuō)起，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞語(yǔ)造句�；螂S便給幾個(gè)詞，讓他們假設一種情境，把他們組織成一段話(huà)；或讓他們模仿別人的文章說(shuō)對稱(chēng)式的句子、說(shuō)三列式的句子、說(shuō)排比段……總之，只要是課文中有特點(diǎn)的地方，都應該讓學(xué)生學(xué)著(zhù)說(shuō)，這樣才能逐步地培養學(xué)生的語(yǔ)言能力。 4.講故事。這是一個(gè)由收集到整理，最后口述出來(lái)的過(guò)程，它很適合那些淺顯易懂的故事性又特強的文章。如教學(xué)七年級上冊《羚羊木雕》時(shí),讓學(xué)生講述自己在家遇到的類(lèi)似課文中的事，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更主要的是提高了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，鍛煉了他們的口才。
三、從學(xué)生著(zhù)手，儲備能量
1.多讀。多讀胸中才有本，培養說(shuō)話(huà)能力就是要靠閱讀。我們每上一節課，每學(xué)一篇文章，都應該給學(xué)生留一些讀的時(shí)間，讀才是解決語(yǔ)文問(wèn)題的根本。老師提問(wèn)，學(xué)生只有讀了才可能回答；雅詞、佳句，學(xué)生只有讀了才可能理解，才可能靈活記憶。除了讀教材，還要以美文來(lái)助讀。助讀，既是一個(gè)鞏固所學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)擴大知識面的過(guò)程。學(xué)生在“讀中學(xué)，學(xué)中讀”，興致勃勃，趣味盎然，自然會(huì )使他們在說(shuō)話(huà)的時(shí)候有話(huà)可說(shuō)。
2.多記。比如，初中階段，我們學(xué)過(guò)了《春》、《濟南的冬天》、《桃花源記》等描寫(xiě)自然景色的文章，其中有很多的妙言佳句。教師在教讀這類(lèi)課文時(shí)，應加強學(xué)生對它們的品析、欣賞、記憶，讓一幅幅生動(dòng)、美麗的自然風(fēng)景圖印在學(xué)生的腦海里，讓他們面對不同的季節、不同的風(fēng)景即興描繪，提高說(shuō)話(huà)的質(zhì)量。
3.多寫(xiě)。學(xué)生勤觀(guān)察、勤思考、勤練筆，才能使大腦這部機器越轉越靈活、越轉越會(huì )說(shuō)。教師應鼓勵學(xué)生每天堅持做摘抄筆記、每天堅持寫(xiě)日記，其要求是不需要長(cháng)篇大論，一句話(huà)、兩句話(huà)即可，天天堅持，天長(cháng)日久筆下自然生花。
4.多說(shuō)。俗話(huà)說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，教師要給學(xué)生提供更多的說(shuō)話(huà)機會(huì )，只要認為值得一說(shuō)，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我們都應該讓他們說(shuō)。如課本中的“綜合性學(xué)習·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際”就是讓學(xué)生自由馳騁的空間，要讓學(xué)生在不斷訓練中提高說(shuō)話(huà)能力。
說(shuō)話(huà)能力的培養，是語(yǔ)文素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的環(huán)節，是一項任重而道遠的工程。然而，只要我們掌握正確的方法與途徑，并不斷探索，就一定會(huì )使學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力得到提高。
參考文獻
1．朱慕菊《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話(huà)》.教育部基礎教育司。
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3．呂永紅莫洪湛卓尚棟《口語(yǔ)教學(xué)訓練六法》.《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2000年，第9期。
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