高職院職業(yè)教育改革論文
第1篇:基于教育公平視域的職業(yè)教育改革發(fā)展
由于受到城鄉二元經(jīng)濟社會(huì )結構的影響，我國職業(yè)教育改革也存在城鄉二元結構的深層次矛盾，農村職業(yè)教育比較落后，城市職業(yè)教育發(fā)展相對較為發(fā)達。城鄉職業(yè)教育發(fā)展不夠均衡嚴重制約了我國城鄉的統籌發(fā)展和一體化進(jìn)程，對和諧社會(huì )建設存在嚴重的影響。對此將城鄉作為統一整體實(shí)現統籌發(fā)展，以城市帶動(dòng)鄉鎮，實(shí)現城鄉的共同發(fā)展，是社會(huì )科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。
實(shí)現城鄉一體化是一個(gè)重要的系統性工程，城鄉職業(yè)教育一體化，不但有利于實(shí)現社會(huì )的公平和正義，同時(shí)還對人們樹(shù)立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國民眾的生活質(zhì)量，具有十分重要的現實(shí)意義和價(jià)值。
一、積極推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉一體化
�。ㄒ唬┘涌焱七M(jìn)職業(yè)教育資源在城鄉間的流動(dòng)
通常教育資源的組成有兩個(gè)部分，一個(gè)是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術(shù)等；另外一個(gè)是硬性物質(zhì)資源，其中主要有圖書(shū)、教學(xué)設備和校舍等。推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉一體化，要軟硬兼施。
對于城鄉職業(yè)教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉職業(yè)院校師生的交流互動(dòng)制度，開(kāi)展城鄉職業(yè)教育教師的流動(dòng)化教育。城鄉職業(yè)教師在城鄉不同教育崗位上流動(dòng)，不但可以提高農村的職業(yè)教育質(zhì)量，還能實(shí)現職業(yè)教師快速全面成長(cháng)。實(shí)現職教信息技術(shù)資源共享，重點(diǎn)建設城鄉職業(yè)信息交流平臺，積極探索城鄉職校招生、就業(yè)、技能培養信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò )的建設，實(shí)現城鄉職業(yè)教育培養技術(shù)信息和資源的共享。并且城鄉教師還要共享硬性資源，城市的職業(yè)教育辦學(xué)條件遠勝于農村，針對硬件條件分布不均衡的狀況，要切實(shí)開(kāi)展城市扶持農村的職業(yè)教育硬件資源互動(dòng)，共享教學(xué)實(shí)踐基地、教學(xué)設施，充分利用城市職校的硬件資源。
�。ǘ﹥�(yōu)化和調整城鄉職業(yè)教育資源，增加對農村及地區的職業(yè)教育基礎設置投入
職業(yè)教育人才通常會(huì )被完善的教育配套設施吸引。建議政府將農村職業(yè)教育基礎設施的建設納入財政預算，同時(shí)還要側重性地給予農村職業(yè)院校一定的優(yōu)惠，增加對農村職教資金的投入，建設全域性的城鄉職教一體化。實(shí)現城鄉職業(yè)教育的一體化，重視城鄉平衡的維持。城鄉職業(yè)教育一體化并非是同質(zhì)化和等化城鄉職業(yè)教育，其重點(diǎn)強調的是城鄉職業(yè)院校在自身的基礎上和特點(diǎn)上實(shí)現同等水平的發(fā)展，因此，要密切結合各地經(jīng)濟文化背景及學(xué)生差異，對不同的職業(yè)教育資源合理配置。
二、促進(jìn)城鄉一體化發(fā)展城鄉職業(yè)教育
�。ㄒ唬嫿ㄒ惑w化城鄉職教管理制度
城鄉職教的一體化要從管理制度入手，建設城鄉職教一體化管理制度�，F在我國職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無(wú)法實(shí)行高層次統籌等不足，此外和城鄉職教目標差距較大。眾所周知，縣級政府、財政和資源有限，管理權限及能力也是有限的。城鄉差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內找出突破點(diǎn)，將統籌主體管理級別進(jìn)行提升，實(shí)現對城鄉職教一體化統籌范圍的擴大，提升教育城鄉統籌主體至市級管理，城市范圍的市政府統一管理職教范圍內的人、財、物，并且直接擔負城鄉職教投入和師資建設的責任等，這樣將會(huì )增加城鄉職業(yè)教育一體化內涵的契合度，縮小城鄉教育差別。
�。ǘ┏青l職教投入一體化
教育投入及發(fā)展存在直接聯(lián)系，城鄉職教發(fā)展差距較大的原因是我國的教育制度偏向城市，城市職業(yè)教育的資源占有量較大。對此要重點(diǎn)落實(shí)對農村職教的補償政策。（1）建立城鄉職業(yè)教育一體的公共財政制度。從根本上改變農村職教的弱勢局面，提高對農村職業(yè)教育的撥款額度，實(shí)現城鄉教育經(jīng)費的一致統一，并且加大對農村貧困職教學(xué)生的財政補助，扶持貧困學(xué)生學(xué)業(yè)、建立貧困學(xué)生獎學(xué)金和助學(xué)金。（2）建立各級政府對農村職業(yè)教育基金的分攤制度。保證農村職業(yè)教育經(jīng)費的穩定投入，擴展教育經(jīng)費來(lái)源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財政制度。（3）健全政府轉移支付的職教財政制度，確保該制度的充分透明和規范。實(shí)現對職業(yè)院校財務(wù)公開(kāi)和績(jì)效考核制度的建立和健全，保證對教育財政經(jīng)費的充分利用。
總之，本文針對教育公平視閾的職業(yè)教育提出了一些改革意見(jiàn)，當前我國城鄉教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設和諧社會(huì )，縮小城鄉差距，必須要實(shí)施城鄉職業(yè)教育改革，統一城鄉職業(yè)教育的管理制度，重點(diǎn)扶持、設立專(zhuān)項資金，統籌城鄉職業(yè)教育管理機制等，希望可以為城鄉職業(yè)教育改革提供重要的參考。
第2篇:高職院校職業(yè)教育改革探究
本文將職業(yè)教育理念、完善制度標準以及轉變教學(xué)模式等方面的內容作為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，職業(yè)教育如何深化教學(xué)改革這一個(gè)問(wèn)題，以便于能夠使得職業(yè)教育改革質(zhì)量得到一定程度的提升。
一、前言
“十二五”以來(lái)，高職院校陸續的為各個(gè)行業(yè)輸送了近5000萬(wàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟轉型升級以及民生改善的過(guò)程中起到了較為重要的作用�，F階段國務(wù)院和教育部已經(jīng)全面啟動(dòng)了現代職業(yè)教育體系建設方案，由此職業(yè)教育進(jìn)入到了“快速發(fā)展”的嶄新階段。2015年高職院校面臨的是“十三五”規劃開(kāi)局這一個(gè)問(wèn)題，將職業(yè)教育放置在了一個(gè)較為重要的'位置之上。與此同時(shí)，國家也是在大力的推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計劃的，各個(gè)相關(guān)的行業(yè)致力于在新一輪的發(fā)展當中搶占先機。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的職業(yè)教育理念
“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數據以及云計算等技術(shù)手段取得了長(cháng)足的發(fā)展的背景之下，和市場(chǎng)、用戶(hù)以及產(chǎn)品甚至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行有機的相互融合的基礎上，重組和創(chuàng )新的過(guò)程。
“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓其實(shí)就是將用戶(hù)體驗當做導向的，用戶(hù)思維是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思維當中最為基礎和重要的思維。由用戶(hù)來(lái)引起產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，并輔一速度較快的更新?lián)Q代，逐步的實(shí)現免費服務(wù)和增值服務(wù)這兩個(gè)目標，提倡個(gè)性化，將用戶(hù)的需求作為導向。職業(yè)教育是應當堅持“以人為本”這一個(gè)核心理念的，將用戶(hù)的價(jià)值作為中心思想，將用戶(hù)的體驗作為核心內容，用產(chǎn)品來(lái)塑造品牌，這個(gè)理念希望達成的目標就是使得學(xué)校能夠認真的發(fā)揮高職院校培養多層次多樣化人才。職業(yè)院校應注重教育教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打破傳統學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。
三、人才培養系統化，逐步完善制度標準
對于高職院校來(lái)說(shuō)，內涵建設的核心其實(shí)就是在于人才培養，準確的定位出來(lái)培養目標，對專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)等內涵層面上的要素進(jìn)行建設和提升，從而能夠使得學(xué)校規模和質(zhì)量實(shí)現協(xié)調發(fā)展這一個(gè)目標。高職院校使用到的人才培養模式是一定要和社會(huì )需求相適應的，從而就能夠使得高職院校中的畢業(yè)生和企業(yè)提供的工作崗位之間的適應性比較強。
“互聯(lián)網(wǎng)+”重視的是跨界融合，國家是將互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)行業(yè)深度融合當做構筑經(jīng)濟發(fā)展新優(yōu)勢與新功能的過(guò)程中的重要策略的，關(guān)鍵問(wèn)題就是怎樣才能夠使得每一個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互融合的切實(shí)可行的點(diǎn)。職業(yè)教育在新形勢之下是需要為社會(huì )提供互聯(lián)網(wǎng)思維型人才的，所以就需要對各個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的模式進(jìn)行全面的研究，并需要對各個(gè)行業(yè)在創(chuàng )新、變革以及融合的過(guò)程中的實(shí)際發(fā)展狀況形成明確的了解。
第一，將行業(yè)現狀和發(fā)展、人才需求情況以及崗位職責等為依據，及時(shí)且系統的編制出來(lái)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提出的要求相適應的人才規格、培養標準，將使得學(xué)生信息技術(shù)基礎、應用技能以及綜合素質(zhì)水平得到一定程度的提升作為目標的基礎上，對以往施行的人才培養模式展開(kāi)綜合性的改革。
第二，在對自身優(yōu)勢以及定位有著(zhù)明確且全面的了解的基礎上，在和市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)進(jìn)行一定程度的相互融合的基礎上來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，著(zhù)重的對區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中急需的鼓勵類(lèi)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建設，在上文中所提到的這個(gè)過(guò)程中需要注意的一個(gè)問(wèn)題是傳統服務(wù)產(chǎn)業(yè)是需要向著(zhù)高端化、低碳化以及智能化的方向發(fā)展的。
四、轉變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量
現階段我國所處的時(shí)期是工業(yè)社會(huì )向著(zhù)信息化社會(huì )過(guò)渡的時(shí)期，我們是第四次教育革命的見(jiàn)證者。這個(gè)時(shí)期中涌現出微課、慕課以及翻轉課堂等成為了這次教育革命的最新發(fā)展趨勢和重要推動(dòng)性力量。微課是花費時(shí)間較少的在線(xiàn)教學(xué)視頻，能夠使得學(xué)習者個(gè)性化學(xué)習的要求得到滿(mǎn)足的，在對豐富的多媒體技術(shù)加以一定程度的應用的基礎上來(lái)將知識內容展現出來(lái)，演變?yōu)榱苏n堂學(xué)習的一種重要補充形式。慕課就是大規模的在線(xiàn)開(kāi)放式課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，其本身具有開(kāi)放性、大規模性以及交互性就決定了它的教學(xué)價(jià)值取向是將學(xué)生學(xué)習作為根本的，對傳統職業(yè)教育經(jīng)常使用到的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了挑戰。翻轉課堂是在信息化的背景環(huán)境之中，學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前完成對教師制作的教學(xué)視頻等學(xué)習資源的學(xué)習，學(xué)生在課堂上教師的引導下完成作業(yè)、測試題或者實(shí)驗，這樣一種嶄新的教學(xué)模式。
五、結語(yǔ)
職業(yè)教育是需要主動(dòng)的適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的諸多的挑戰，才能夠將教育價(jià)值展現出來(lái)；高職院校需要能夠滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展進(jìn)程推進(jìn)的過(guò)程中提出的新要求，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)推動(dòng)內涵建設，以便于能夠取得競爭優(yōu)勢，才能夠更好的在地方經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中起到促進(jìn)性作用。希望職業(yè)教育能夠妥善的使用互聯(lián)網(wǎng)思維，善于把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中涌現出來(lái)的展現機會(huì )，以期能夠取得更大的發(fā)展。
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