信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維培養策略論文
摘要：信息技術(shù)在我國小學(xué)校園中仍是一門(mén)非常年輕的學(xué)科，正處于交流探討與不斷更新發(fā)展的階段，但信息技術(shù)課程沒(méi)有形成統一的教學(xué)模式，且因地域環(huán)境的不同，教學(xué)觀(guān)念也存在較大的差異。因此，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，讓信息技術(shù)課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新思維；信息技術(shù)；培養；角色轉換
二十一世紀，“創(chuàng )新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會(huì )與國家不斷進(jìn)步的動(dòng)力，“創(chuàng )新”甚至成為了民族生死存亡的關(guān)鍵，而實(shí)踐創(chuàng )新教育則成為了當代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術(shù)課的創(chuàng )新也是一個(gè)等待解決的重大問(wèn)題，我將對“小學(xué)信息技術(shù)課程中學(xué)生創(chuàng )新思維的培養”問(wèn)題進(jìn)行分析，充分利用信息技術(shù)這把利器，為學(xué)生打造出更加美好的未來(lái)。為此，我將從以下幾方面進(jìn)行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式
信息技術(shù)不僅是灌輸知識和訓練學(xué)生的一門(mén)學(xué)科，還是為學(xué)生拓展認知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，應先擯棄教師陳腐過(guò)時(shí)的教學(xué)觀(guān)念。一個(gè)具有創(chuàng )新意識的好教師不僅要講解固定的知識點(diǎn)，還要懂得充分利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從多方面獲取知識。一名優(yōu)秀的.信息技術(shù)教師不應滿(mǎn)足于對課本知識的充分教授，還應具備較好的信息技術(shù)知識儲備與引領(lǐng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力。
二、注重鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐
任何形式的教學(xué)方式都離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐本身除了能達到鞏固所學(xué)知識的效果之外，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。在講解知識點(diǎn)后，學(xué)生有自己操作實(shí)踐的時(shí)間，這時(shí)，教師可以考慮設計一些新穎巧妙、聯(lián)系性強的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，活躍思維，在實(shí)踐過(guò)程中強化創(chuàng )新思維。如在文字處理教學(xué)中，教師可以示范如何在WORD中添加邊框、底紋以及使用藝術(shù)字等效果，然后以比賽的形式讓學(xué)生完成排版設計。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學(xué)看，讓學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià)并總結。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，為挖掘學(xué)生潛在的想象力和觀(guān)察力提供平臺。
三、培養學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣
“興趣是最好的老師�！迸d趣，是人類(lèi)與生俱來(lái)的一種內在的推動(dòng)力，能促使人不斷地探索、發(fā)現并創(chuàng )新。在傳統的教學(xué)方式中，教師過(guò)分主觀(guān)，忽視學(xué)生的學(xué)習情況，嚴重影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在偏離創(chuàng )新與實(shí)踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來(lái)都不是一個(gè)三言?xún)烧Z(yǔ)能解釋得清的問(wèn)題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒(méi)有提出實(shí)際的解決方案。因此，信息技術(shù)教師可以從學(xué)生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發(fā)現學(xué)生學(xué)習的阻力和動(dòng)力，并加以利用。實(shí)踐中發(fā)現，教學(xué)內容中其實(shí)隱藏了不少能引起學(xué)生興趣的東西。如Windows系統自帶的“畫(huà)圖”工具———幾乎每個(gè)使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個(gè)小工具，足以勾起學(xué)生活躍的想象力和學(xué)習的積極性。課堂上，教師應充分利用這個(gè)寓教于樂(lè )的實(shí)用小工具，鼓勵學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng )造、去實(shí)踐、去探索，讓學(xué)生在自己親手創(chuàng )造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應先簡(jiǎn)單地教會(huì )學(xué)生使用畫(huà)筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學(xué)生去畫(huà)出他們想畫(huà)的任何東西。下一步，教師就可以組織學(xué)生相互評比對方的作品，給出修改意見(jiàn)，如形狀的改進(jìn)、顏色的填充或修改等。這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生在交流中培養自己的創(chuàng )新能力，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還培養其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色
二十一世紀的課堂應當鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到交流的快樂(lè )，在各種思維方法中擦出創(chuàng )新的火花，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì )從多個(gè)角度看待問(wèn)題。傳統的教學(xué)害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學(xué)生應享有“錯誤”的權利，應在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動(dòng)，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會(huì )讓作為“觀(guān)眾”的學(xué)生趣味全無(wú)。這樣的“獨白”不但抹殺了學(xué)生的自主思考能力，還打壓了學(xué)生學(xué)習的積極性，最終落得費力不討好的下場(chǎng)。課堂應提倡民主，有民主才有對話(huà)，有對話(huà)才有交流，沒(méi)有交流的課堂是沒(méi)有生命力的。對于學(xué)生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應得到教師的鼓勵，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會(huì )累，學(xué)生學(xué)習也輕松，教學(xué)效果也會(huì )更好�？傊�，社會(huì )的發(fā)展需要不斷引進(jìn)新人才，而新人才需要不斷開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )新潛能。如何在教學(xué)過(guò)程中看開(kāi)發(fā)學(xué)生的這一潛能，已經(jīng)成為信息技術(shù)課程教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。相信在信息技術(shù)教師的共同努力下，我們將會(huì )開(kāi)創(chuàng )信息時(shí)代的校園新局面。
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