高職環(huán)境藝術(shù)設計教師實(shí)踐能力的培養研究論文
摘要：高職院校注重應用型人才的培養，教師應重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，這是部分高職教師職業(yè)能力的短板。培養高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力是確�，F有高職人才培養模式下環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，只有培養實(shí)踐能力較強的教師群體，才能推動(dòng)高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展，從而培養專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：高職;環(huán)境藝術(shù)設計;職業(yè)能力;實(shí)踐能力
一、高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力現狀
隨著(zhù)我國高職教學(xué)體制改革進(jìn)程的深入，我國高職教師隊伍規模正不斷擴大，社會(huì )的變化發(fā)展對高職教師職業(yè)能力提出了更高的要求，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)也不例外。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師不僅要具有相應的專(zhuān)業(yè)素養和多學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合理解能力、創(chuàng )新能力，更重要的是應具有商業(yè)設計實(shí)踐能力。高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往就職于設計第一線(xiàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓練是難以達到企業(yè)用人標準的，這就對教師的設計實(shí)踐能力提出了更高的要求。然而，筆者經(jīng)調查了解，一些環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力有待提升，存在如下兩個(gè)方面問(wèn)題。第一，師資結構有待完善，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。環(huán)境藝術(shù)設計是一個(gè)以實(shí)踐為主的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)涉及多種施工材料、施工工藝和施工管理等，這些經(jīng)驗都需要多年的積累才能獲得。一些高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師是本科或研究生畢業(yè)后直接入職的，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗，實(shí)踐能力較弱，這就導致其在授課過(guò)程中只停留在藝術(shù)審美或傳授理論知識的層面，而對設計定位、設計實(shí)施等諸多方面缺乏考慮，這樣的教學(xué)脫離實(shí)際，難以適應市場(chǎng)需求。第二，校企合作實(shí)施困難，產(chǎn)、學(xué)、研深度融合欠缺。高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育的目標和特征決定了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師資力量的培養離不開(kāi)與企業(yè)的合作，因此，要提高高職藝術(shù)設計教育質(zhì)量、提升教師的實(shí)踐能力，校企合作是最佳途徑。另外，產(chǎn)、學(xué)、研一體化是促進(jìn)教師學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的有效方式。目前，很多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)不斷加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)習實(shí)訓基地，但是由于管理層面諸多條件的制約，很難有實(shí)際性的合作。另外，在固有觀(guān)念中，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師接收企業(yè)的設計訂單、創(chuàng )建工作室或開(kāi)辦自己的公司，往往被認為會(huì )影響教學(xué)，這讓教師的積極性受挫。種種原因導致部分專(zhuān)業(yè)教師離企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐越來(lái)越遠，久而久之，其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與相關(guān)知識也會(huì )不斷退化。
二、高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養的要求
當前的教育正面臨這樣的困境：一方面，部分大學(xué)畢業(yè)生面臨試用期長(cháng)、低薪甚至找不到工作的局面，另一方面，企業(yè)面臨熟練技術(shù)工的“用工荒”。為了能夠從這種困境中突圍，高職院校在人才培養過(guò)程中要注重訓練學(xué)生的動(dòng)手能力，如，建設實(shí)訓室，建立實(shí)習基地，在課堂教學(xué)中引入項目教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法，等等，以期使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能具備熟練的專(zhuān)業(yè)技能。高職院校的這種人才培養模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平，又要具備較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力。對于高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師而言，提高實(shí)踐能力的.有效途徑有兩個(gè)：第一，教師有自己的公司或工作室。然而，部分高職院校不支持教師設立自己的工作室，認為教師從事第二職業(yè)會(huì )不安心于學(xué)校的工作，影響教學(xué)和科研。第二，深入工作一線(xiàn)，到企業(yè)掛職。一方面，目前很多高職院校都意識到要派教師到企業(yè)掛職，但是相關(guān)政策不完善，所以教師參與性不足；另一方面，企業(yè)是以盈利為目的的，部分企業(yè)由于看不到教師實(shí)踐帶來(lái)直接的經(jīng)濟效益，往往不愿意接收教師到企業(yè)實(shí)踐。從以上兩個(gè)方面來(lái)看，最好的方式是與知名企業(yè)建立良好的合作機制，讓教師能夠長(cháng)時(shí)間深入企業(yè)，從而擁有過(guò)硬的實(shí)踐能力。通過(guò)深入企業(yè)掛職，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師可以從以下幾個(gè)方面獲得提升。
1.開(kāi)闊知識視野，接觸更多的現代設計理念環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)日新月異，客戶(hù)需求和設計理念更新迅速。教師深入一線(xiàn)設計現場(chǎng)，可以直接接觸設計公司眾多職業(yè)素養較高、專(zhuān)注于設計行業(yè)的人員，通過(guò)與他們合作，虛心向他們學(xué)習，開(kāi)闊知識視野，汲取更多的現代設計理念，特別是深入了解大型空間設計的新理念。
2.提高設計能力和創(chuàng )新能力，獲得寶貴的從業(yè)經(jīng)驗教師通過(guò)企業(yè)掛職，除了豐富感性認識，加深和鞏固對專(zhuān)業(yè)知識的理解外，還提升了設計超前意識和創(chuàng )新能力，提高了對項目的執行、判斷能力，項目設計的應變能力、表達能力、溝通能力、實(shí)施能力等，熟悉從設計到施工、再到設計成形的一線(xiàn)工作流程，掌握各類(lèi)新興裝飾材料的特點(diǎn)和施工工藝方法及技巧。另外，教師通過(guò)掛職，對實(shí)踐技能的掌握經(jīng)歷了從生疏到熟練、從初級到高級的循序漸進(jìn)的提升過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐修正、創(chuàng )新理論，使理論與實(shí)踐融合，正如費爾巴哈所言：“理論所不能解決的疑難問(wèn)題，實(shí)踐將為你解決�！�
3.磨煉工作意志，融入企業(yè)文化企業(yè)往往更講究效率，一般工作節奏較快、強度大，很多教師剛開(kāi)始難以適應在企業(yè)工作。因此，教師要迅速完成由教師角色向掛職崗位角色的轉換，以企業(yè)員工的身份，接受管理、履行職責，以頑強的工作意志克服各種工作困難，保質(zhì)保量地完成掛職任務(wù)。如，要了解自己所從事專(zhuān)業(yè)的工藝、技術(shù)的現狀和發(fā)展趨勢，以利于教學(xué)更貼近實(shí)際工作；向有豐富設計實(shí)踐經(jīng)驗的設計師學(xué)習，提高應用新工藝、新技術(shù)的能力，以不斷提升自己的實(shí)踐能力。此外，教師還要積極參與公司的各種活動(dòng)，通過(guò)與企業(yè)同仁的廣泛交流，掌握行業(yè)當前的發(fā)展情況和崗位職業(yè)能力素養，最大限度地感受企業(yè)文化，如企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、管理理念、管理模式和組織結構等，從而適應、融入企業(yè)文化。
三、高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)能力培養的作用
通過(guò)多層面的鍛煉，教師可以具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識和一定的設計實(shí)踐能力，同時(shí)把相關(guān)的經(jīng)驗融入設計教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教育：
1.優(yōu)化教學(xué)內容教師通過(guò)掛職鍛煉，不但可以提高實(shí)踐能力，還可以培養商業(yè)思維和市場(chǎng)意識，提高綜合素質(zhì)，并將所得應用到環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)當中。如，將在企業(yè)實(shí)踐期間獲得的先進(jìn)設計理念、一線(xiàn)實(shí)踐案例和行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)引入課堂教學(xué)，準確把握社會(huì )實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)；重建教學(xué)內容，使之更加注重面向行業(yè)發(fā)展，注重與企業(yè)的實(shí)際情況緊密結合，使教學(xué)內容與社會(huì )需求同步。
2.提升教學(xué)能力教師擁有了寶貴的實(shí)戰經(jīng)驗后，就可以游刃有余地指導實(shí)訓教學(xué)，以案例帶動(dòng)理論教學(xué)和實(shí)踐項目教學(xué)。如，在居住空間、店鋪空間、辦公空間等課程的教學(xué)中，可以準確把握客戶(hù)需求，布置恰當的設計題目，讓學(xué)生完成。讓學(xué)生完成作業(yè)之后依次走上講臺，以設計者的身份推介自己的設計方案，教師以客戶(hù)的身份提出問(wèn)題，由設計者回答。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍，又潛移默化地培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。再如，運用企業(yè)實(shí)踐所獲取的真實(shí)的設計項目信息，讓學(xué)生進(jìn)行“真題假做”，甚至可以讓有能力的學(xué)生參與企業(yè)的真實(shí)項目。學(xué)生通過(guò)“理論—實(shí)訓—項目設計”教學(xué)，在掌握基本知識的基礎上，獲得一次真實(shí)環(huán)境下的全面、綜合的實(shí)踐鍛煉。這種實(shí)踐教學(xué)縮短了學(xué)生的課程學(xué)習與職業(yè)崗位實(shí)際環(huán)境的距離，使學(xué)生在校學(xué)習期間就能獲得職業(yè)工作經(jīng)驗和實(shí)際設計成果，提升學(xué)習興趣，增強自信心和成就感。
3.加強校企合作高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)校企合作的方式解決師生的實(shí)習、實(shí)訓問(wèn)題，學(xué)校必須積極主動(dòng)地與企業(yè)建立聯(lián)系，并以靈活的模式激發(fā)自身與企業(yè)合作的動(dòng)機，對雙方利益、合作動(dòng)機進(jìn)行深入分析，這有助于為產(chǎn)、學(xué)、研結合建立紐帶，更好地開(kāi)展合作、實(shí)現雙贏(yíng)。教師實(shí)踐鍛煉結束后，學(xué)�？梢詮男录夹g(shù)學(xué)習、課程改革任務(wù)、參與企業(yè)設計項目、調研報告、設計作品、專(zhuān)業(yè)論文、校內外實(shí)訓基地拓展等方面對教師的社會(huì )實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行考核，以達到有效鍛煉的目的。
4.開(kāi)展學(xué)生工作室的建設教師運用企業(yè)掛職經(jīng)驗，結合設計行業(yè)特性，參照設計公司真實(shí)的工作情景，以公司模式管理學(xué)生，建設與公司崗位“零距離”對接的學(xué)生工作室，使學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際項目，增強實(shí)踐能力，了解具體、實(shí)用的創(chuàng )意方法和設計流程，加強團隊協(xié)作意識和交流溝通能力，以此挖掘學(xué)生潛在的創(chuàng )造力，激發(fā)其設計才能，幫助他們形成創(chuàng )造性思維模式。成立學(xué)生工作室，是現代高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)培養實(shí)用型人才的重要模式之一。工作室為培養具有實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、綜合素養和專(zhuān)業(yè)技能的復合型高職設計人才提供了可能，是解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、提高學(xué)生社會(huì )適應能力的有效平臺。只有加強教師實(shí)踐能力的培養，才能更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設并且培養出實(shí)踐能力出眾的學(xué)生，從而適應社會(huì )需求。教師提升實(shí)踐能力，才能了解設計公司對設計人才職業(yè)能力素養、專(zhuān)業(yè)課程設置的真實(shí)訴求，了解專(zhuān)業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)范圍、具體需求和發(fā)展趨勢，從而更有針對性地修訂人才培養方案，使專(zhuān)業(yè)培養目標、專(zhuān)業(yè)結構、專(zhuān)業(yè)課程體系、課程設置和教學(xué)內容等符合市場(chǎng)需求。沃韋納戈說(shuō)過(guò)：“不要擔心犯錯誤，最大的錯誤是自己沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗�！睂W(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到充分的鍛煉，才能受到企業(yè)的歡迎。因此，教師應主動(dòng)加強與企業(yè)的溝通與合作，幫助學(xué)生加強實(shí)踐技能的鍛煉，確保實(shí)訓教學(xué)取得實(shí)效，這是作為一名合格高職教師的基本要求。
參考文獻：
[1]李丹.高校教師職業(yè)能力培養研究.教育與職業(yè)，2015（30）.
[2]孫裕杰.論高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的培養.裝飾，2007（8）.
[3]張景.關(guān)于提升高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的探討.美術(shù)教育研究，2012（21）.
【高職環(huán)境藝術(shù)設計教師實(shí)踐能力的培養研究論文】相關(guān)文章：
高職維修電工實(shí)踐能力培養論文01-23
高職酒店管理職業(yè)能力培養研究論文11-22
高職學(xué)生職業(yè)能力培養研究與探索論文11-17
高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的內涵及培養論文11-23
高職雙師型教師實(shí)踐教學(xué)能力培養論文12-04
高職教師教學(xué)能力培養的實(shí)踐與探索的分析論文11-11
高職教師職業(yè)能力培養策略研究論文11-22