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基于探索式學(xué)習的EMBA創(chuàng )新領(lǐng)導力的培養研究論文
摘要：分析了隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)與大數據時(shí)代的到來(lái)，EMBA教育的人才培養目標從培養“經(jīng)營(yíng)型企業(yè)家”向培養“創(chuàng )業(yè)型企業(yè)家”轉變�；谂囵B目標的變化，探討了EMBA學(xué)生學(xué)習模式的轉變，從整合式課程體系、教學(xué)設計和教學(xué)團隊建設等方面研究了基于探索式學(xué)習的EMBA創(chuàng )新領(lǐng)導力的培養。
關(guān)鍵詞：探索式學(xué)習；利用式學(xué)習；創(chuàng )新領(lǐng)導力；整合式課程
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0118-02
高級工商管理碩士教育（EMBA）自20世紀40年代起源于美國芝加哥大學(xué)管理學(xué)院，至今已走過(guò)七十年歷程。2002年，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準，中國30所大學(xué)率先推出了EMBA課程。過(guò)去的十余年中，EMBA教育在中國獲得了快速的發(fā)展，時(shí)至今日，排名前30位的商學(xué)院每年至少培養出5000名EMBA畢業(yè)生，推動(dòng)著(zhù)中國經(jīng)濟的發(fā)展。EMBA教育已成為我國企業(yè)家培養的重要途徑。
隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)與大數據時(shí)代的到來(lái)，環(huán)境的不確定性、動(dòng)態(tài)性和不可預測性越來(lái)越大，企業(yè)面臨的競爭愈發(fā)激烈，對引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的企業(yè)家的領(lǐng)導力和綜合素質(zhì)提出了前所未有的挑戰。這無(wú)疑對我國以培養企業(yè)家為目標的EMBA教育提出了更高的要求。
一、新時(shí)期EMBA教育培養目標的變化
現代企業(yè)理論強調了企業(yè)家在企業(yè)生存和發(fā)展中的決策者、機會(huì )主義者、套利者、創(chuàng )新者等不同職能性角色的重要性。隨著(zhù)新經(jīng)濟的發(fā)展和市場(chǎng)風(fēng)險的增大，對企業(yè)家能力的討論越來(lái)越多地集中在兩個(gè)方面：一方面是企業(yè)家處理不確定性的能力，處理不確定性的能力強調不確定環(huán)境中把握市場(chǎng)機會(huì )的能力。企業(yè)家能力的核心在于不確定環(huán)境中，依賴(lài)所擁有的有限信息，能做出判斷性決策的能力。另一方面則是帶領(lǐng)企業(yè)實(shí)現創(chuàng )新的能力。熊彼特認為企業(yè)家精神的核心是創(chuàng )新精神，應著(zhù)重考察企業(yè)家的創(chuàng )新能力。預見(jiàn)未來(lái)的變化，發(fā)掘潛在的生產(chǎn)機會(huì )，實(shí)現創(chuàng )新的多樣性。企業(yè)家是“實(shí)現生產(chǎn)要素重新組合”的創(chuàng )新者，市場(chǎng)經(jīng)濟的原動(dòng)力就是企業(yè)家的創(chuàng )新。
根據企業(yè)現實(shí)和企業(yè)家的具體職能，可將企業(yè)家區分為經(jīng)營(yíng)型企業(yè)家和創(chuàng )業(yè)型企業(yè)家兩種。創(chuàng )業(yè)型企業(yè)家主要是指那些打破均衡的創(chuàng )新者，創(chuàng )業(yè)型企業(yè)家不僅具有經(jīng)營(yíng)型企業(yè)家的普遍特性，更重要的是創(chuàng )業(yè)型企業(yè)家通常都是帶領(lǐng)企業(yè)從無(wú)到有、由弱變強的領(lǐng)導者。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數據時(shí)代，新的瞬息變化的商業(yè)環(huán)境和激烈的市場(chǎng)競爭，以及新興技術(shù)的快速發(fā)展使企業(yè)需要的不再是經(jīng)營(yíng)型企業(yè)家，而是創(chuàng )業(yè)型企業(yè)家，以實(shí)現企業(yè)的持續創(chuàng )新。創(chuàng )業(yè)型企業(yè)家不僅指創(chuàng )立新企業(yè)的創(chuàng )業(yè)者，也包括引領(lǐng)企業(yè)實(shí)現創(chuàng )新的領(lǐng)導者。新時(shí)期對企業(yè)家能力要求的變化促使EMBA教育的人才培養目標必須從培養“經(jīng)營(yíng)型企業(yè)家”向培養“創(chuàng )業(yè)型企業(yè)家”轉變。
二、企業(yè)家學(xué)習模式與EMBA教育
企業(yè)家學(xué)習的知識源來(lái)源于三個(gè)方面：教育系統的知識資源、企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的經(jīng)驗積累、內嵌在社會(huì )網(wǎng)絡(luò )中的知識資源，相應地，企業(yè)家學(xué)習有三種途徑： 基于學(xué)校、教育系統的企業(yè)家學(xué)習；基于“關(guān)鍵事件-解決”的企業(yè)家學(xué)習；嵌入在社會(huì )網(wǎng)絡(luò )中的企業(yè)家學(xué)習。EMBA教育無(wú)疑是基于學(xué)校、教育系統的企業(yè)家學(xué)習的主要方式，是企業(yè)家提升管理水平的重要途徑。
關(guān)于企業(yè)家學(xué)習的模式，大量的研究指出了企業(yè)家基于知識和經(jīng)驗的學(xué)習過(guò)程存在利用式學(xué)習和探索式學(xué)習兩種學(xué)習模式。利用式學(xué)習的本質(zhì)是對現有能力、技術(shù)和模式的精煉和擴展，而探索式學(xué)習的本質(zhì)是對新的不確定性的探索。探索式學(xué)習對企業(yè)突破式創(chuàng )新具有正向影響，而利用式學(xué)習對突破式創(chuàng )新具有負向影響。
研究同時(shí)表明，企業(yè)家個(gè)體和其所在企業(yè)的特征對企業(yè)家在學(xué)習模式選擇上的偏好有影響：年齡較小的企業(yè)家比年齡較大的企業(yè)家更偏好探索式學(xué)習；有一定類(lèi)似產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家比無(wú)類(lèi)似產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng )業(yè)者更偏好利用式學(xué)習；而民營(yíng)、外資企業(yè)的企業(yè)家較國營(yíng)企業(yè)的企業(yè)家來(lái)說(shuō)，更偏好探索式學(xué)習。
來(lái)自于民營(yíng)和外資企業(yè)、年輕有活力的創(chuàng )業(yè)型企業(yè)家無(wú)疑成為EMBA教育對象的主體。隨著(zhù)學(xué)員年齡結構以及公司性質(zhì)的變化，隨著(zhù)市場(chǎng)環(huán)境不確定性的上升，企業(yè)家在EMBA教育中的學(xué)習模式將從利用式學(xué)習為主轉變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習為主。EMBA項目的課程體系和培養模式應適應這種變化。
三、基于探索式學(xué)習的EMBA創(chuàng )新領(lǐng)導力培養
1.基于探索式學(xué)習的整合式課程體系�；谒茉旎ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng )業(yè)型企業(yè)家領(lǐng)導力的培養目標，EBMA教育應對課程體系進(jìn)行了根本性的重構，突破傳統的學(xué)科與課程界限，在課程體系的設計上注重理論性課程與實(shí)踐性課程的整合、技術(shù)型課程與管理型課程的融合、實(shí)用性課程與前瞻性課程的整合、國際案例與本土案例的整合、傳統課程與綜合課程的整合，開(kāi)發(fā)并實(shí)踐指向創(chuàng )業(yè)型企業(yè)家領(lǐng)導力塑造的整合式課程體系。
在培養過(guò)程的不同環(huán)節設置恰當的前置性整合課程、實(shí)踐性整合課程和綜合性整合課程。通過(guò)前置性整合課程，使學(xué)生能夠在EMBA課程學(xué)習之初建立管理知識的整體框架，明確學(xué)習需求；通過(guò)實(shí)踐性整合課程，使學(xué)生能將課堂所學(xué)的理論知識與工具運用到企業(yè)管理實(shí)踐中，學(xué)以致用；通過(guò)綜合性整合課程，使學(xué)生能夠在EMBA課程學(xué)習結束時(shí)將前期所學(xué)的知識綜合運用于企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，并探索不確定環(huán)境下新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)面臨的問(wèn)題，顯著(zhù)提升學(xué)員的探索式學(xué)習能力。
2.基于探索式學(xué)習的教學(xué)設計。（1）基于探索式學(xué)習的教學(xué)內容設計，強調課程的教學(xué)內容設計，在傳授經(jīng)典管理理論，引導EMBA學(xué)生將已有的管理實(shí)踐經(jīng)驗系統化整理，利用已有知識和經(jīng)驗解決企業(yè)問(wèn)題的基礎上，強調互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代管理的變革與創(chuàng )新。通過(guò)企業(yè)課堂、企業(yè)調研等方式，引導學(xué)生關(guān)注產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)以及新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，探索新技術(shù)的變革，思考在不確定環(huán)境下新的商業(yè)模式的發(fā)展，形成教師與EMBA學(xué)生雙向互動(dòng)的團隊探索式教學(xué)模式，在利用式學(xué)習基礎上積極引導學(xué)生的探索式學(xué)習（2）基于探索式學(xué)習的教學(xué)資源整合，強調教學(xué)過(guò)程整合社會(huì )各方面的人力資源以及實(shí)踐項目資源，包括學(xué)院內指導老師、學(xué)校相關(guān)學(xué)院、企業(yè)資源等，為學(xué)生面向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的探索式學(xué)習提供資源保障。（3）基于探索式學(xué)習的教學(xué)組織，教學(xué)過(guò)程應整合課堂講授、案例討論、專(zhuān)題講座、企業(yè)調研、海外游學(xué)考察等多種教學(xué)形式。在課堂討論的組織上，強調小組學(xué)員的多元化產(chǎn)業(yè)背景，以保證學(xué)員能夠獲得不同行業(yè)的管理經(jīng)驗分享，提升其對新產(chǎn)業(yè)的認知及商業(yè)機會(huì )的敏感度，同時(shí)促使其積極探索新的管理知識和行業(yè)經(jīng)驗。
3.基于探索式學(xué)習的教學(xué)團隊建設。（1）組團式教學(xué)與多元化師資。為適應利用式學(xué)習為主向探索式學(xué)習為主轉變的學(xué)習模式，基于跨學(xué)科的模塊化課程體系，整合國際知名大型新興產(chǎn)業(yè)的企業(yè)高層管理人員、高校新興技術(shù)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀師資以及經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀師資，形成由課程主講教師、案例引導教師和講座教師構成的組團式教學(xué)團隊，以充分發(fā)揮多元化背景教師在學(xué)生探索式學(xué)習中的引導作用。（2）形成多維度的師資培訓體系。為適應整合的課程體系和新的教學(xué)模式，通過(guò)國內外進(jìn)修學(xué)習、企業(yè)行動(dòng)學(xué)習、跨課程教研活動(dòng)等多種方式和渠道對教師進(jìn)行培訓，提升教學(xué)團隊基于探索式學(xué)習的整合教學(xué)能力。
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【基于探索式學(xué)習的EMBA創(chuàng )新領(lǐng)導力的培養研究論文】相關(guān)文章：
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