基于自我決定理論的體育學(xué)習動(dòng)機研究論文

　　[摘要]動(dòng)機是學(xué)生參與體育活動(dòng)的內部動(dòng)力，研究動(dòng)機應從學(xué)生自我決定行為的動(dòng)機過(guò)程著(zhù)手�；�于自我決定理論的內化機制，通過(guò)對大連市三所高中部分學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習的動(dòng)機水平、策略感、活動(dòng)意圖、動(dòng)機氣氛、興趣和努力感的實(shí)驗研究得出：激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣、明確目標、促進(jìn)情感內化、營(yíng)造動(dòng)機氣氛等對于提高學(xué)生參與體育學(xué)習的動(dòng)機、提高體育教學(xué)效果具有很大的作用。

　　[關(guān)鍵詞]自我決定理論；體育學(xué)習；動(dòng)機

　　教育部、國家體育總局和共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展全國億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運動(dòng)的通知》明確指出：“開(kāi)展陽(yáng)光體育運動(dòng)，要與體育課教學(xué)相結合……通過(guò)體育教學(xué)，教育、引導學(xué)生積極參加陽(yáng)光體育運動(dòng)�！倍鴮W(xué)生能否積極參加體育學(xué)習，教學(xué)能否順利實(shí)施，這些都與學(xué)生的體育學(xué)習動(dòng)機密切相關(guān)。動(dòng)機是學(xué)生參與體育活動(dòng)的內部動(dòng)力，研究動(dòng)機應從學(xué)生自我決定行為的動(dòng)機過(guò)程著(zhù)手。而自我決定理論是一種關(guān)于人類(lèi)自我決定行為的動(dòng)機過(guò)程理論，它強調人類(lèi)行為的自我決定程度，涵蓋了較多的動(dòng)機類(lèi)型，可以有效地評估學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機�；�于此，本研究主要用自我決定理論來(lái)分析影響學(xué)生體育學(xué)習動(dòng)機的因素。

　　本實(shí)驗研究以大連市三所高中高一、高二的學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問(wèn)卷420份，獲得有效問(wèn)卷376份，有效率為89.5％。研究采用SPSS13.0統計軟件對結果進(jìn)行數理統計。另外隨機抽取兩個(gè)班級進(jìn)行8周的實(shí)驗研究，其中一個(gè)班為任務(wù)氣氛班(男生31人)，另一個(gè)班為自我表現氣氛班(男生34人)，以此來(lái)比較不同教學(xué)氣氛下學(xué)生的三個(gè)基本心理需妻(自主需要、能力需要和歸屬需要)以及體育學(xué)習興趣、努力和動(dòng)機水平，并驗證各因素之間的關(guān)系。同時(shí)，為避免其他體育教學(xué)環(huán)節的不同所帶來(lái)的實(shí)驗誤差，本研究在實(shí)驗對象、調查對象、授課師資和授課計劃等方面都進(jìn)行了相應的考慮和控制，以保證調研和實(shí)驗的有效性。

　　一、實(shí)驗結果分析

　　(一)關(guān)于體育學(xué)習的動(dòng)機水平

　　在自我決定理論中，外部動(dòng)機和內部動(dòng)機被假設為一個(gè)統一的連續體，由低到高依次為缺乏動(dòng)機、外部動(dòng)機和內部動(dòng)機，并依據自主的程度對動(dòng)機的類(lèi)型進(jìn)行了詳細的劃分，其中外部動(dòng)機主要包含鑒別調節和外部調節。從表1所示體育學(xué)習動(dòng)機水平的頻數統計中可以看出，在對高中生體育學(xué)習動(dòng)機水平的調查中，內部動(dòng)機和外部調節的學(xué)生人數明顯高于鑒別調節的學(xué)生人數，而缺乏動(dòng)機學(xué)生的人數略低于外部調節和內部動(dòng)機學(xué)生的人數。由此可知，很多學(xué)生對上體育課還是具有缺乏動(dòng)機和外部調節的，但仍有一些學(xué)生具有鑒別調節，在體育教學(xué)中，一些教師忽略了通過(guò)教育和環(huán)境來(lái)改變學(xué)生對體育課的認知和對體育學(xué)習的內部動(dòng)機。

　　(二)關(guān)于體育學(xué)習的策略感

　　用“體育學(xué)習缺乏動(dòng)機的原因和表現問(wèn)卷”對體育學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行調查，其結果為：有84.9％的缺乏動(dòng)機的學(xué)生能夠了解學(xué)校開(kāi)設體育課的目的，但仍有15.1％的學(xué)生不知道為什么上體育課；多數缺乏體育學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生知道影響體育課改善體能的原因是次數少(67.8％)，但仍有22.6％的缺乏動(dòng)機的學(xué)生認為“體育課的持續時(shí)間短”是影響體育課改善體能的原因；除此之外，還有9.6％的學(xué)生認為是由于“體育課的活動(dòng)強度低”。

　　根據實(shí)驗結果可以看出，學(xué)校體育教學(xué)本身存在著(zhù)許多問(wèn)題。一些學(xué)校沒(méi)能讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到體育教學(xué)的目的，學(xué)生對于體育課程、體育鍛煉的意義與價(jià)值還缺乏足夠認知。多數學(xué)生對體育的價(jià)值認識不夠全面。除了體育所具有的健康意義外，學(xué)生對體育教學(xué)實(shí)踐在審美、合作、堅韌等綜合素質(zhì)培養方面的作用還缺乏足夠認識，而且學(xué)生對體能的了解還不夠，教師對這些方面的教學(xué)有所忽略。

　　(三)關(guān)于體育學(xué)習的活動(dòng)意圖

　　用“體育學(xué)習缺乏動(dòng)機的原因和表現問(wèn)卷”在對缺乏動(dòng)機的學(xué)生進(jìn)行參加課外體育活動(dòng)意圖的調查中發(fā)現，92.6％的學(xué)生認為“當我離開(kāi)學(xué)校時(shí)，我會(huì )參加我喜歡的體育活動(dòng)”，只有7.4％的學(xué)生認為“當我離開(kāi)學(xué)校時(shí)，我不會(huì )參加體育活動(dòng)”。

　　實(shí)驗說(shuō)明，多數缺乏動(dòng)機的學(xué)生有參加課外體育活動(dòng)的高意圖，他們是喜歡體育活動(dòng)的；而不喜歡上體育課的原因可能是我們所提供的體育學(xué)習環(huán)境和自主選擇條件不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而少數缺乏動(dòng)機的學(xué)生即使離開(kāi)學(xué)校后也不會(huì )參加體育活動(dòng)的原因可能是身體、生理有特殊狀況或其他原因不適應體育運動(dòng)而造成的。

　　(四)關(guān)于體育學(xué)習的動(dòng)機氣氛

　　在對實(shí)驗前后兩個(gè)實(shí)驗班學(xué)生體育學(xué)習動(dòng)機水平的比較中發(fā)現，實(shí)驗前兩個(gè)實(shí)驗班學(xué)生的體育學(xué)習動(dòng)機水平處于同一水平(T內部動(dòng)機=0.922，p＞0.05；T鑒別調節=0.174，p＞0.05；T外部動(dòng)機=0.678，p＞0.05；T缺乏動(dòng)機=0.354，p＞0.05)，不存在顯著(zhù)性差異。實(shí)驗后兩個(gè)實(shí)驗班學(xué)生的體育學(xué)習動(dòng)機水平中，內部動(dòng)機和缺乏動(dòng)機存在顯著(zhù)性差異(T內部動(dòng)機=8.403，p＜0.01；T缺乏動(dòng)機=-5.371，p＜0.01)，而其他兩種動(dòng)機調節方式不存在顯著(zhù)性差異(T鑒別調節=-0.691，p＞0.05；T外部動(dòng)機=0.528，p＞0.05)，另外，實(shí)驗后任務(wù)氣氛班中內部動(dòng)機的人數明顯高于表現氣氛班的人數，而缺乏動(dòng)機的人數又明顯低于表現氣氛班的人數(內部動(dòng)機：X任務(wù)氣氛=17.4516，X表現氣氛=12.4118；缺乏動(dòng)機：X任務(wù)氣氛=7.7742，X表現氣氛=10.7941)。

　　實(shí)驗數據表明，兩種教學(xué)環(huán)境都對學(xué)生的體育學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生了影響，而不同的教學(xué)情境對學(xué)生體育學(xué)習動(dòng)機水平的影響不同，任務(wù)氣氛的教學(xué)環(huán)境明顯優(yōu)于表現氣氛的教學(xué)環(huán)境。

　　(五)關(guān)于體育學(xué)習的興趣和努力感

　　在對實(shí)驗后體育學(xué)習興趣和努力感的研究中，以“目標定向”“自主感”“歸屬感”和“能力感”為實(shí)驗處理因子，對實(shí)驗班高中生的體育學(xué)習興趣和努力感進(jìn)行4*2*2*2的多因素方差分析。研究結果表明：學(xué)生的體育學(xué)習興趣存在明顯的“目標定向”和“能力感”主效應(F目標定向=3.011，p＜0.05；F能力感=6.027，p＜0.05)以及“能力感”和“自主感”的交互效應(F能力感*自力感=7.243，p＜0.05)；努力感存在著(zhù)明顯的“目標定向”和“能力感”主效應(F目標定向=3.968，p＜0.05；F能力感=7.596，p＜0.01)以及“能力感”和“自主感”“目標定向”和“能力感”“歸屬感”的交互效應(F能力感*自主感=6.525，p＜0.05；F目標定向*能力感*歸屬感=7.203，p＜0.05)。

　　這些數據說(shuō)明，目標定向和能力感對體育學(xué)習興趣和努力感存在著(zhù)明顯的影響。另外，從這些干預因子對體育學(xué)習興趣和努力感影響的交互效應中不難看出，能力感、自主感和歸屬感是影響體育學(xué)習興趣和努力感的中介變量。

　　二、激發(fā)體育學(xué)習動(dòng)機的建議

　　(一)激發(fā)興趣是堅實(shí)體育學(xué)習的基礎

　　興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，是我們對某種特定對象產(chǎn)生的積極并帶有傾向性和選擇性的態(tài)度和情緒，是推動(dòng)我們認識和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力�？梢�(jiàn)，興趣激發(fā)是自我決定理論概念內化、提高學(xué)習動(dòng)機的前提條件。任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動(dòng)而使人體驗到情緒上的滿(mǎn)足而產(chǎn)生的。不管他的興趣是什么，都是以需要為前提和基礎的。因此，在體育教學(xué)中，我們一方面要滿(mǎn)足個(gè)體的心理需要，與個(gè)人發(fā)展需求相適應，并考慮其社會(huì )性、認知程度、遺傳等影響因素；另一方面還要整合外部環(huán)境條件因素，如季節、天氣、場(chǎng)地、器材等，為學(xué)生提供適宜的環(huán)境、條件。只有全面考慮這兩個(gè)層面，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高其學(xué)習動(dòng)機。

　　(二)目標定向、提高策略感可以明確體育學(xué)習的意義

　　目標定向和提高策略感可以使學(xué)生明確體育學(xué)習的目的、方向及意義。本研究中，部分缺乏動(dòng)機的學(xué)生具有低策略感，這表明該學(xué)生對體育目的的理解較差�？�爾森(T B.Carlson)發(fā)現學(xué)生對體育角色的理解之所以差是由于其感覺(jué)體育沒(méi)意思而對體育的疏遠。很顯然，這部分學(xué)生明顯缺乏對健康和體能常識的了解。對此，教師要提高學(xué)生對體育鍛煉意義的理解，結合實(shí)際及學(xué)生對知識的渴望引導學(xué)生，使其認識到體育學(xué)習與鍛煉是時(shí)代的要求，是他們健康成長(cháng)及適應未來(lái)生活、工作的需要。

　　(三)重視學(xué)生體育學(xué)習的情感內化，使其擁有歸屬感和能力感

　　自我決定理論進(jìn)一步提出，人們有內化自己社會(huì )群體的價(jià)值和調節的本能傾向。這種傾向受到歸屬群體感的促進(jìn)，也受到能力感的促進(jìn)，而獲得歸屬感和能力感的支持會(huì )促進(jìn)內化，并足以產(chǎn)生攝入價(jià)值或鑒別價(jià)值�？梢�(jiàn)，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應將情感線(xiàn)貫穿始終，使尊重與關(guān)愛(ài)深入學(xué)生內心。例如，充分給予學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生的各種需求、重視學(xué)生的情感體驗，了解學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好、體能和運動(dòng)技能等方面的差異，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，使他們在體育學(xué)習中體驗到擁有歸屬感和能力感的自信與堅強，從而激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習、自我調節與自我支持，鼓勵學(xué)生合作和發(fā)揮團隊精神，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　(四)營(yíng)造體育學(xué)習的動(dòng)機氣氛，試用任務(wù)掌握氣氛

　　從“任務(wù)氣氛的教學(xué)環(huán)境明顯優(yōu)于表現氣氛的教學(xué)環(huán)境”的結論可知，任務(wù)掌握氣氛有利于內部動(dòng)機的提高和缺乏動(dòng)機的降低以及體育學(xué)習興趣和努力感的提高。在本研究中，任務(wù)掌握氣氛明顯地提高了學(xué)生體育學(xué)習的內部動(dòng)機，并降低了學(xué)生體育學(xué)習的缺乏動(dòng)機，這一點(diǎn)與教育心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)一致。教育心理學(xué)研究表明，任務(wù)掌握的動(dòng)機氣氛會(huì )最大限度地提高學(xué)生的能力知覺(jué)、內部動(dòng)機，并使其得到滿(mǎn)足。高達斯(M.Goudas)和比德?tīng)?S.J.H.Biddle)對學(xué)生體育課中動(dòng)機氣氛與內部動(dòng)機關(guān)系的研究表明，高任務(wù)掌握定向的體育課氣氛是積極的，而高成績(jì)氣氛只要伴隨著(zhù)高任務(wù)掌握氣氛，并不會(huì )必然降低學(xué)生的內部動(dòng)機。孫延林就我國初中生體育課中的動(dòng)機氣氛對學(xué)生的動(dòng)機水平、目標定向、能力知覺(jué)和體育課成績(jì)的影響進(jìn)行了研究，結果發(fā)現：學(xué)習氣氛的體育課能夠提高學(xué)生的動(dòng)機水平，使學(xué)生喜歡上體育課，在體育課中采取任務(wù)定向，能提高學(xué)生對自己體育能力的認識；而成績(jì)氣氛會(huì )降低學(xué)生的動(dòng)機水平，使大多數學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭煩情緒，但動(dòng)機氣氛對運動(dòng)成績(jì)沒(méi)有影響�？梢�(jiàn)，為了調動(dòng)學(xué)生上體育課的興趣，教師應當在體育課中創(chuàng )設任務(wù)掌握氣氛，降低成績(jì)氣氛。

　　(五)教師要重視體育教學(xué)知識的更新與豐富，提高掌控課堂的能力

　　隨著(zhù)社會(huì )各方面的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生會(huì )接觸到各種各樣的運動(dòng)項目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等媒介掌握各種體育信息，所以，教師要時(shí)常更新和豐富自己的知識積累，運用合適的教材、合理的教法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行陽(yáng)光體育運動(dòng)。同時(shí)，教師要善于整合各種知識和資源，并在領(lǐng)會(huì )教育理念的基礎上更新教學(xué)觀(guān)念，本著(zhù)終身學(xué)習的思想加強教育研究、實(shí)踐和反思，做到教學(xué)發(fā)展和知識更新與時(shí)代同步、與學(xué)生同步，努力營(yíng)造活潑、民主、融洽的快樂(lè )課堂，提高自身對體育課堂的掌控能力，提高課堂教學(xué)效果。

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