加強高職院校職業(yè)道德教育的思考與對策論文
提升學(xué)生的職業(yè)道德水平是高職院校迫在眉睫的任務(wù)。當前高職院校的職業(yè)道德教育大多“就事論事”，沒(méi)有將其放在高職教育的整體中進(jìn)行考量，沒(méi)有將職業(yè)道德教育與專(zhuān)業(yè)機制建設相融合，造成職業(yè)道德教育與高職教育相脫節。本文將對這一現象進(jìn)行分析，并提出相應對策。
一、高職院校強化職業(yè)道德教育的意義
首先，強化職業(yè)道德教育有利于培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職教育要為社會(huì )和用人單位培養充足的高素質(zhì)人才，因此，衡量高職教育成功與否的關(guān)鍵指標就在于所培養人才的數量和質(zhì)量。目前來(lái)看，國內高職院校眾多，人才培養數量應當不成問(wèn)題，甚至在某些地區還出現了高職畢業(yè)生供大于求的局面。但各所院校的實(shí)際狀況不一，教學(xué)水平參差不齊，具體到人才培養質(zhì)量上也是有高有低。而學(xué)生自身的職業(yè)道德水平是衡量其能力全面與否、與社會(huì )需求吻合與否的關(guān)鍵因素。在競爭空前激烈的就業(yè)形勢下，對高職學(xué)生強化職業(yè)道德教育不僅有助于提升其自身的道德水平，更能夠幫助他們在就業(yè)、創(chuàng )業(yè)、擇業(yè)中占得先機，贏(yíng)得優(yōu)勢。
其次，強化職業(yè)道德教育有利于學(xué)生積極應對多元價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和職業(yè)觀(guān)。隨著(zhù)經(jīng)濟持續發(fā)展、社會(huì )轉型加速和全球化趨勢進(jìn)一步拓展，越來(lái)越多的價(jià)值觀(guān)念和思想意識充斥社會(huì )，并滲透進(jìn)高職校園，一定程度上影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序、安定的學(xué)習環(huán)境和學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)。這種情勢下，切實(shí)有效的職業(yè)道德教育可以讓學(xué)生在無(wú)助時(shí)看到希望，在落寞時(shí)保持鎮定，不為外界干擾所動(dòng)，進(jìn)而心無(wú)旁騖地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，強化綜合能力，提升實(shí)踐水平，為實(shí)現個(gè)人價(jià)值、滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求而不懈努力。
最后，強化職業(yè)道德教育有利于重塑學(xué)生的社會(huì )責任感。受市場(chǎng)經(jīng)濟思潮的影響，個(gè)人薪酬、薪資待遇、未來(lái)發(fā)展等因素成為很多學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的首選，社會(huì )價(jià)值往往被拋在腦后。強化職業(yè)道德教育對于提升學(xué)生的社會(huì )責任感，使其在就業(yè)、工作過(guò)程中綜合考量社會(huì )需求和自身實(shí)際有著(zhù)不可或缺的作用。
二、高職院校職業(yè)道德教育現狀
目前，很多高職院校從教學(xué)設計到課外實(shí)踐都強化了職業(yè)道德教育的力度，但仍有相當一部分院校的職業(yè)道德教育不能令人滿(mǎn)意，主要體現在以下三個(gè)方面：
其一，部分高職院校的職業(yè)道德教育與自身專(zhuān)業(yè)教育不相適應。高職教育的目的是為社會(huì )培養充足的技術(shù)人才，會(huì )根據各行各業(yè)的需求強化對學(xué)生不同技能的培養，在專(zhuān)業(yè)教育方面劃分了細致入微的門(mén)類(lèi)，由此開(kāi)展授課、教學(xué)及相關(guān)實(shí)踐操作。而目前的職業(yè)道德教育存在“一刀切”“大鍋飯”現象，不管哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所接受的職業(yè)道德教育課程均完全一致，缺乏根據專(zhuān)業(yè)實(shí)際和將來(lái)就業(yè)環(huán)境而量身打造的職業(yè)道德教育方案，更沒(méi)有相應的考核標準和具體的學(xué)時(shí)安排。
其二，部分高職院校的職業(yè)道德教育與職業(yè)內涵相脫節。一些高職院校實(shí)施的'職業(yè)道德教育沒(méi)有充分體現職業(yè)性在教育過(guò)程中的獨特作用，而是沿用了一般的道德教育方式，“職業(yè)”二字所涉及的具體內涵更是無(wú)從談及。這種簡(jiǎn)單、重復地將職業(yè)道德教育從基本道德教育中移植而來(lái)的做法，將不同崗位、職業(yè)、行業(yè)對職業(yè)道德獨具特色的要求混同或棄之不理，長(cháng)此以往，終將引發(fā)師生不滿(mǎn)，也不可能與社會(huì )真正接軌。
其三，部分高職院校的職業(yè)道德教育與實(shí)踐脫節。由教師在課堂上通過(guò)理論講述的方式進(jìn)行職業(yè)道德教育，不僅單調枯燥，而且缺乏針對實(shí)踐環(huán)節開(kāi)設的內容，將源于生活的道德情感、意識、信念和行為方式簡(jiǎn)單歸結為道德規范、理論體系，脫離社會(huì )實(shí)際和學(xué)生個(gè)體的道德生活，造成道德教育程式化、虛無(wú)化，成為空洞的說(shuō)教，很大程度上背離了職業(yè)道德教育的初衷，自然不利于從根本上提升學(xué)生自身的職業(yè)道德水準。
三、改進(jìn)高職院校職業(yè)道德教育的途徑
學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的個(gè)人需求以及用人單位的實(shí)際訴求是關(guān)乎高職院校職業(yè)道德教育的重要因素。有鑒于此，可從以下三個(gè)層面改進(jìn)高職院校職業(yè)道德教育。
�。ㄒ唬┨嵘殬I(yè)道德教育的針對性
1、職業(yè)道德教育與專(zhuān)業(yè)相結合。職業(yè)道德是在職業(yè)中具體體現出來(lái)的，因此，職業(yè)道德教育必須與相關(guān)專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)。首先，職業(yè)道德教育要具有針對性。具體職業(yè)指向性不同，職業(yè)道德的內涵也不盡相同，高職院校在開(kāi)展全校統一的職業(yè)道德教育以外，必須依靠各二級學(xué)院，使專(zhuān)業(yè)教師、輔導員形成合力，針對不同專(zhuān)業(yè)及所對應職業(yè)的特點(diǎn)選擇不同的教育內容，有區別地開(kāi)展職業(yè)道德教育。其次，職業(yè)道德教育要與時(shí)俱進(jìn)。每個(gè)職業(yè)在不同的企業(yè)、在企業(yè)不同的發(fā)展階段，都會(huì )呈現出相應的特點(diǎn)，要求高職院校通過(guò)讓學(xué)生深入企業(yè)體驗職業(yè)道德規范、邀請企業(yè)管理者或崗位能手來(lái)校分享職業(yè)道德養成經(jīng)驗、組織學(xué)校各類(lèi)社團開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)等多種形式，培養學(xué)生的職業(yè)道德素養，使學(xué)生能夠根據實(shí)際情況不斷調整自己，以適應職業(yè)需求。
2、學(xué)生主體性與職業(yè)道德相融合。職業(yè)的差異性對職業(yè)道德的要求不盡相同，在職業(yè)道德教育過(guò)程中堅持具體問(wèn)題具體分析尤為必要，這就需要高職院校能夠量身定制一系列職業(yè)道德教育模式，如通過(guò)建立學(xué)生檔案充分了解學(xué)生個(gè)體的境遇和身心特點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展職業(yè)道德教育；實(shí)行導師制，通過(guò)教師與學(xué)生深入溝通，幫助學(xué)生結合個(gè)體情況分析職業(yè)道德的現實(shí)需求，促進(jìn)學(xué)生將外在教育轉化為自覺(jué)追求，完善自己的思想和行為，提升職業(yè)道德素養。
�。ǘ┮月殬I(yè)道德教育彰顯職業(yè)內涵
1、以職業(yè)道德教育引領(lǐng)學(xué)生規劃職業(yè)生涯。職業(yè)道德教育不會(huì )具體體現在道德教育中，而是體現在職業(yè)教育中。首先，高職院�？梢越Y合學(xué)生職業(yè)生涯規劃，并在教育教學(xué)中將職業(yè)道德教育內化為學(xué)生規劃職業(yè)生涯的行為，使職業(yè)道德教育呈現出鮮明的職業(yè)性；其次，高職院�？梢越⑼晟频穆殬I(yè)性考核機制，使職業(yè)道德教育最大限度地體現職業(yè)內涵，使教師能夠根據職業(yè)性要求組織教育教學(xué)；最后，高職院�？梢詫⒙殬I(yè)道德教育納入學(xué)生評價(jià)體系，提升學(xué)生對職業(yè)道德教育的重視程度，改進(jìn)教學(xué)效果。
2、完善道德考評機制。完備成熟的評價(jià)機制可以有效推動(dòng)職業(yè)道德教育進(jìn)程，提高職業(yè)道德教育水平。首先，進(jìn)一步細化職業(yè)道德教育課程評價(jià)體系，建立包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)能力在內的綜合評價(jià)系統，使評價(jià)體系更加具有可操作性；其次，評價(jià)方式多元化，改變以往評價(jià)方式單一的狀況，從學(xué)生對職業(yè)道德知識掌握情況、對職業(yè)道德教育課業(yè)的態(tài)度、 職業(yè)行為能力、職業(yè)道德評價(jià)能力四個(gè)方面對職業(yè)道德教學(xué)效果進(jìn)行全面評估，將具體的職業(yè)與職業(yè)道德聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中不逾越職業(yè)道德規范，立足崗位，做出貢獻；再次，引入企業(yè)評價(jià)，將企業(yè)、教師、學(xué)生作為評價(jià)主體，使學(xué)校評價(jià)與企業(yè)評價(jià)相結合，提升評價(jià)結果的科學(xué)性；最后，建立評價(jià)監督體系，保證職業(yè)道德教育落到實(shí)處。
�。ㄈ┮詫�(shí)踐教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為輔，踐行職業(yè)道德
1、在校企合作與工學(xué)結合中踐行職業(yè)道德。校企合作、工學(xué)結合是高職院校普遍采用的教育模式，也是實(shí)施職業(yè)道德教育的重要途徑。首先，以課堂教學(xué)為開(kāi)展職業(yè)道德教育的重要環(huán)節，注重書(shū)本知識傳輸和課堂講授對學(xué)生的影響，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用；其次，在具體實(shí)踐中為學(xué)生們配備職業(yè)道德教育師資隊伍，并輔以有效管理，鼓勵各實(shí)踐教學(xué)隊伍的組長(cháng)由職業(yè)教師轉變?yōu)槁殬I(yè)道德教育工作者，以便能夠有充足精力切實(shí)了解每個(gè)階段學(xué)生的心理變化；再次，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位、時(shí)間和機會(huì )，使學(xué)生能夠在工作中深化理論知識，領(lǐng)悟職業(yè)道德對職業(yè)規范以及自身職業(yè)生涯的影響；最后，依托校企合作、工學(xué)結合，完善“雙師型”教師培養體系，加強師資隊伍建設，更有針對性地增強學(xué)生的職業(yè)道德水平。
2、以實(shí)踐教學(xué)結業(yè)活動(dòng)推進(jìn)職業(yè)道德教育。實(shí)踐教學(xué)結束之后，應以班級為單位進(jìn)行職業(yè)道德踐行模范教育，以具體工作內容、具體職業(yè)踐行為基礎開(kāi)展職業(yè)道德教育。在這一過(guò)程中，職業(yè)道德教育工作者要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生將具體的職業(yè)道德內化于心，切實(shí)增強職業(yè)道德教育理論傳授與實(shí)踐的良好結合。
3、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)�？梢酝ㄟ^(guò)各種校園活動(dòng)加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育。一方面，組織校內或各院校之間的大型活動(dòng)，如相關(guān)辯論賽、沙龍、講座等，為學(xué)生提供更多的高層次教育交流機會(huì )；另一方面，加強對學(xué)生社團的指導，以學(xué)生社團為載體開(kāi)展更具貼近性的活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中深入認識職業(yè)道德的重要性，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。
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