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有關(guān)與職業(yè)崗位能力對接的高職學(xué)材開(kāi)發(fā)研究論文
一、背景
高等職業(yè)院校是高端技能型人才的培育基地。教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見(jiàn)》中指出，高職教育應“以對接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強化職業(yè)教育辦學(xué)特色”，明確提出了“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接”等五個(gè)方面的對接，要求高職教育要基于職業(yè)崗位能力需求設置專(zhuān)業(yè)課程體系，統籌規劃課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源建設。
二、學(xué)材的特點(diǎn)本文作者觀(guān)點(diǎn)，
與傳統意義上的“教材”不同，“學(xué)材”是指“學(xué)習所用的材料”，一門(mén)課程的學(xué)材廣義上可認為是該課程全部教學(xué)資源的集合，主要功能是用于引導和幫助學(xué)生學(xué)習，最終促成教學(xué)目標的實(shí)現。高職專(zhuān)業(yè)課程的典型學(xué)材應主要包括與職業(yè)崗位相同或高度接近的專(zhuān)業(yè)工具、應用軟件、專(zhuān)業(yè)設備、耗材等，行動(dòng)導向教學(xué)中必需的項目化教材、引導課文等，延展性學(xué)習所需的視頻資料、行業(yè)網(wǎng)站等輔助資料�？傮w來(lái)看，高職專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)材應具備以下特點(diǎn)。
1.能調動(dòng)學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)有目的的學(xué)習。在近年來(lái)，隨著(zhù)職業(yè)教育改革的深化與推進(jìn)，一大部分高職專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)進(jìn)行了行動(dòng)導向的課程改革，通過(guò)設置學(xué)習任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.能引導學(xué)生從中獲取并分析專(zhuān)業(yè)信息，尋找解決問(wèn)題的途徑，并經(jīng)歷完整的工作過(guò)程直到完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)材不提供全部的專(zhuān)業(yè)信息和完成的工作計劃，而是通過(guò)提供相關(guān)工具和材料，設置一系列引導問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習新知識、新技能，制訂工作計劃來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，并對獲得的工作成果和經(jīng)歷的工作過(guò)程進(jìn)行總結和反思。
3.能幫助學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗和教材抽象的描述中構建知識體系，實(shí)現理論與實(shí)踐的統一。學(xué)材的開(kāi)發(fā)必須依據“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，構建接近生產(chǎn)現場(chǎng)的學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生通過(guò)模擬的職業(yè)活動(dòng)來(lái)獲取職業(yè)能力。
4.學(xué)材中的核心材料應與實(shí)際崗位的工作過(guò)程或生產(chǎn)過(guò)程高度貼近。例如在行動(dòng)導向教學(xué)實(shí)施中得到廣泛應用的引導課文(又稱(chēng)工作頁(yè))等，遵循完整工作過(guò)程的六個(gè)階段，即獲取信息、制訂計劃、做出決策、實(shí)施計劃、檢查控制和評價(jià)反饋。
三、學(xué)材使用環(huán)境在當前高職教育環(huán)境下，
學(xué)材應基于工學(xué)結合一體化課程開(kāi)發(fā)，再運用到工學(xué)結合一體化課程當中去，其中蘊含著(zhù)豐富的現代職業(yè)教育的理念、思想與方法，必須在一定的環(huán)境中實(shí)施才能發(fā)揮最大效應。
1.建設以專(zhuān)業(yè)教室和工學(xué)結合式學(xué)習崗位為代表的教學(xué)環(huán)境。整套學(xué)材的實(shí)施需要相應的教學(xué)媒體和高度仿真的專(zhuān)業(yè)學(xué)習環(huán)境。目前比較合適的方案是一體化教室。在一體化教室中，教師創(chuàng )設盡量真實(shí)的工作環(huán)境，科學(xué)、有效地設計“學(xué)習崗位”，讓學(xué)生利用學(xué)材完成與典型工作任務(wù)內容相一致的學(xué)習任務(wù)。
2.遵循行動(dòng)導向原則實(shí)施教學(xué)。學(xué)材的使用需要配合采用適合學(xué)生特點(diǎn)，具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式，即行動(dòng)導向教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習目標，通過(guò)完成一系列的綜合性學(xué)習任務(wù)學(xué)習新的知識與技能，提高綜合職業(yè)能力。這里的行動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復性操作，而是為達到學(xué)習目標而進(jìn)行的有意識的行為，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、全面和合作式的學(xué)習，達到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統一。
3.建立以過(guò)程控制為基本特征的質(zhì)量控制和評價(jià)體系。在一體化課程的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)方式更加豐富，教學(xué)空間增大。課程和教學(xué)質(zhì)量控制的重點(diǎn)應當從外部評價(jià)轉向教學(xué)者對教學(xué)過(guò)程的自我控制。
四、學(xué)材開(kāi)發(fā)與設計過(guò)程學(xué)材的開(kāi)發(fā)者是教師，而使用者是課程的學(xué)習者。
師應基于專(zhuān)業(yè)對接崗位，從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行學(xué)材開(kāi)發(fā)。對于高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)教師而言，為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程規劃和設計出一套好的學(xué)材，既要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的專(zhuān)業(yè)水平，又要隨時(shí)更新和掌握第一手的生產(chǎn)現場(chǎng)實(shí)際情況，包括專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)崗位、各崗位應具備的能力、崗位工作過(guò)程、崗位工作材料等。學(xué)材的設計與開(kāi)發(fā)一般應包含以下幾個(gè)基本過(guò)程。
1.行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)調研與分析。主要明確以下問(wèn)題：行業(yè)發(fā)展現狀、人才層次需求、職業(yè)發(fā)展前景、崗位對工作能力的需求、畢業(yè)生對現有課程實(shí)施后的反饋信息等，并對崗位能力進(jìn)行描述和解析，找準本門(mén)課程應訓練學(xué)生具備的能力條目，結合國家職業(yè)技能鑒定標準，制定或更新課程標準。
2.召開(kāi)或參加實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì )，明確本課程對應的工作過(guò)程要素，包括工作對象、工作步驟、組織方式、工作要求、設備與工具等，還應包括在工作中所用的最新的信息技術(shù)。參會(huì )的實(shí)踐專(zhuān)家必須是具有豐富經(jīng)驗的一線(xiàn)工作人員，如優(yōu)秀技師、班組長(cháng)、車(chē)間主任或基層部門(mén)負責人等，他們工作的領(lǐng)域應與所接受的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)對口，具有高級工及以上職業(yè)資格和足夠的重要工作經(jīng)驗，具備較高的職業(yè)能力。
3.教學(xué)項目的確定和教學(xué)實(shí)施過(guò)程設計。對原有課程內容進(jìn)行整合、更新和秩序化，盡可能選擇與學(xué)習者學(xué)習和生活相關(guān)的載體，確定課程教學(xué)項目和子任務(wù)，并依照企業(yè)崗位實(shí)際過(guò)程進(jìn)行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)施設計。
4.學(xué)材的設計與準備。根據上述三個(gè)過(guò)程的結論設計學(xué)材。學(xué)材的設計主要從以下幾個(gè)方面入手：一是硬件學(xué)材的準備，硬件學(xué)材是學(xué)習過(guò)程實(shí)施的必須支撐，主要指實(shí)際崗位工作中相同或相近的專(zhuān)業(yè)工具、設備和耗材等;二是文本資料設計與準備，主要包括項目化教材的選擇或編寫(xiě)、各任務(wù)對應引導課文的(其中必須包括任務(wù)單和任務(wù)評價(jià)表)設計與編寫(xiě)等;三是輔助學(xué)材的準備，根據課程特點(diǎn)，準備課程應用軟件、課程教學(xué)視頻、相關(guān)案例、網(wǎng)絡(luò )資源庫、行業(yè)技術(shù)論壇網(wǎng)址、在線(xiàn)試題庫等
5.學(xué)材的發(fā)放。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，需要將準備好的學(xué)材發(fā)放給學(xué)習者。學(xué)材發(fā)放途徑要根據學(xué)材特點(diǎn)和學(xué)習者特征來(lái)決定。例如硬件學(xué)材必須以實(shí)物的形式發(fā)放，其他各種類(lèi)型的學(xué)材可以采用開(kāi)放式、信息化的手段進(jìn)行發(fā)放，并由學(xué)習者自由選擇。
6.學(xué)材使用、反饋及調整。在一體化教室中遵循行動(dòng)導向原則開(kāi)展教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行學(xué)材使用。搜集使用中的學(xué)生反饋，結合過(guò)程評價(jià)結果和課程校內外評價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行學(xué)材的修改與調整。
五、學(xué)材開(kāi)發(fā)實(shí)例
2010年，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的單片機課程組即開(kāi)始著(zhù)手對《單片機原理與系統設計》課程進(jìn)行工學(xué)結合一體化課程改革，至今已滿(mǎn)四年。經(jīng)過(guò)多輪次的教學(xué)實(shí)踐、反饋、調整，目前已形成教學(xué)做一體、開(kāi)放多元的教學(xué)環(huán)境和一套軟硬件結合、文本資料和信息化材料融合的學(xué)材。
1.開(kāi)發(fā)過(guò)程。課程組在赴富士康科技集團武漢工業(yè)園、中興通信公司、武漢盛帆電子有限公司等多家電子類(lèi)企業(yè)調研的基礎上，每年參加專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )的會(huì )議，與企業(yè)專(zhuān)家共同研討專(zhuān)業(yè)動(dòng)向和職業(yè)崗位能力更新情況，隨后更新課程標準、課程內容及課程項目設置，最后對學(xué)材進(jìn)行設計與調整。
2.學(xué)材內容。本套學(xué)材目前主要由硬件設備、通用軟件、仿真平臺、文本資料和信息化資料等構成。硬件設備由微機原理實(shí)訓室、電子產(chǎn)品設計與開(kāi)發(fā)實(shí)訓室、電子競賽訓練實(shí)訓室共同提供支撐，主要包含單片機最小系統板、常用外圍模塊電路、面包板、萬(wàn)用表、常見(jiàn)元器件、預裝仿真平臺的電腦、多媒體教學(xué)設備和討論拼桌等。文本資料包含各任務(wù)的任務(wù)單、資訊表等各種引導課文、教材、教案和各類(lèi)參考書(shū)籍。網(wǎng)絡(luò )資源和通用軟件主要包括搜索引擎、網(wǎng)絡(luò )碎片資源、各種視頻學(xué)習材料、Office軟件等。仿真平臺選擇電子企業(yè)在進(jìn)行電路設計和調試時(shí)普遍采用的Pro-teus&Keil平臺。在每學(xué)期伊始，教師將引導課文、電子教案、仿真平臺安裝文件、多媒體資料等上傳到個(gè)人網(wǎng)盤(pán)，學(xué)生可根據需要隨時(shí)下載使用。
3.學(xué)生反饋。為了客觀(guān)反映學(xué)材使用效果，以便進(jìn)行下一輪次的設計調整，課程組自2011年開(kāi)始，連續三年對武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二下學(xué)生進(jìn)行了學(xué)材使用情況反饋調查。課程組教師依據學(xué)生特點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)調查網(wǎng)站上設計并制作調查問(wèn)卷，令學(xué)生采用在線(xiàn)作答的方式展開(kāi)調查�；厥沼行�(wèn)卷數及調查在專(zhuān)業(yè)的覆蓋率見(jiàn)表1。2011年，在參與調查的學(xué)生中，有62.6%的學(xué)生認為，在一體化教學(xué)環(huán)境中使用課程的整套學(xué)材能夠提高專(zhuān)業(yè)技能，有20.3%的學(xué)生建議適度增加信息化手段，對學(xué)材達到“基本滿(mǎn)意”程度的學(xué)生占76.1%。從2012年開(kāi)始，課程組在學(xué)材中加入Proteus&Keil仿真平臺，2012年和2013年分別有86.6%和90.7%的學(xué)生對學(xué)材使用效果達到“基本滿(mǎn)意”程度，有70.8%和72.5%的學(xué)生認為學(xué)材有助于提高專(zhuān)業(yè)技能。
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