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小學(xué)數學(xué)教學(xué)良好學(xué)習習慣培養論文
摘要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習的起步階段，其各方面能力和習慣在這一時(shí)期都會(huì )有初步的養成，良好的學(xué)習習慣使人受益終生，對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展都有至關(guān)重要的作用。學(xué)習習慣是學(xué)生在長(cháng)期學(xué)習的過(guò)程中逐漸積累形成的相對穩定的學(xué)習行為，所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師必須注意對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。養成良好的學(xué)習習慣，有利于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及提升學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新精神和能力。本文將針對如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；學(xué)習習慣；教學(xué)培養
數學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)科，教師通過(guò)不斷地轉變教學(xué)方式和創(chuàng )新教學(xué)模式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，能夠從數學(xué)的角度去思考生活中發(fā)現的問(wèn)題，就能夠更好地幫助學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習和掌握，產(chǎn)生對數學(xué)問(wèn)題的探索和思考，并且充分開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力和思維能力。
一、不良習慣成因
一方面，在當前大社會(huì )的環(huán)境下，許多學(xué)生父母雙方忙于工作，沒(méi)有辦法對孩子的學(xué)習過(guò)程起到良好的監督和缺乏對孩子學(xué)習的指導，而處于這一時(shí)期的小學(xué)生由于心智的不成熟性，缺乏一定的自控能力，在家學(xué)習的過(guò)程中作業(yè)拖沓、馬虎，不能夠進(jìn)行獨立的思考和學(xué)習。另一方面，在傳統教學(xué)模式的影響下，教師通常只注重對知識的傳授和技巧的講解而忽略了對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，對學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng )造性思維、學(xué)習能力、學(xué)習方法等各個(gè)方面都沒(méi)有引起很好的重視，這種近乎填鴨式教學(xué)模式導致了學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)單單依靠簡(jiǎn)單的死記硬背，不能夠很好地轉換思維方式去從多維度思考，導致學(xué)生的思維達不到很好的開(kāi)發(fā)。此外，忽視學(xué)生良好習慣的培養也會(huì )導致學(xué)生自主學(xué)習性的缺乏，無(wú)法進(jìn)行良好的獨立思考和學(xué)習。
二、如何在小學(xué)數學(xué)中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生課前預習、課后復習習慣
課前預習是一個(gè)有效幫助學(xué)生對即將要學(xué)習的內容有一個(gè)基本了解和熟悉的途徑，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生在預習過(guò)程中，能夠針對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題做出標記，在教師授課過(guò)程中，能夠根據教師的講解解答自己的困惑，使課堂更加有目的性和針對性。其次，預習能夠保障學(xué)生在課堂上跟上教師的授課節奏，在課堂上集中注意力，數學(xué)課程有較強的邏輯性和聯(lián)系性，如果學(xué)生在一個(gè)地方的問(wèn)題聽(tīng)不懂，很可能會(huì )影響學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習，所以充分的課前預習能夠幫助學(xué)生更好地參與到課堂，從而提高課堂質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中，在初期要每天定時(shí)定量地安排學(xué)生的預習內容，讓學(xué)生針對不懂的問(wèn)題做出標記，其次要對學(xué)生的課前預習情況進(jìn)行有效的監督，如在每一堂新課開(kāi)課之前，提問(wèn)一些有關(guān)新課的簡(jiǎn)單小問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生的預習效果。久而久之，一段時(shí)間過(guò)后，在不依靠教師監督的情況下，學(xué)生也能夠自主地進(jìn)行課前預習。課后復習不僅僅是簡(jiǎn)單地完成作業(yè)，復習是一個(gè)對學(xué)習知識的不斷夯實(shí)和強化的過(guò)程，小學(xué)數學(xué)書(shū)本學(xué)習的是一些較為簡(jiǎn)單的基礎性知識，所以教師在課后應該針對每堂課的知識重點(diǎn)安排一些融合多方面學(xué)習的內容，布置一些有層次的作業(yè)，在保障學(xué)生對基礎知識掌握的前提下，能夠對思維和能力也有拔高作用的家庭作業(yè)。此外，要想培養學(xué)生良好的課前預習、課后復習的良好習慣，教師應該與學(xué)生定期交流溝通，共同在孩子學(xué)習初期，通力合作，更好地完成對學(xué)生的監督和促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生良好習慣的養成。
�。ǘ┡囵B獨立完成作業(yè)和自主檢查的習慣
許多數學(xué)問(wèn)題都需要一定的思維和邏輯去解決問(wèn)題，其實(shí)很多孩子在思維上都有一定的思維惰性，比如有些時(shí)候當家長(cháng)從旁指導完成作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)心理，不會(huì )主動(dòng)去思考解決方式和計算，等著(zhù)家長(cháng)告訴答案，這樣的作業(yè)完成方式不僅對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有任何幫助，很可能適得其反，導致學(xué)生思維得不到良好鍛煉和利用。所以教師在給學(xué)生安排作業(yè)時(shí)，要注意對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)完成速度以及作業(yè)方式等各方面的考察，要求學(xué)生在家學(xué)習過(guò)程中要學(xué)會(huì )自主思考和獨立完成作業(yè)。在平時(shí)的課堂學(xué)習中，教師可以適當地調整課堂時(shí)間，在課上給學(xué)生安排課堂限時(shí)訓練或小測驗，一方面是對學(xué)生課堂效率的考察，另一方面也是培養學(xué)生專(zhuān)注力的有效方法。良好的作業(yè)習慣中檢查習慣也是至關(guān)重要的，部分學(xué)生存在著(zhù)字跡潦草、審題不清、計算馬虎等壞毛病，而大部分學(xué)生沒(méi)有養成良好的檢驗習慣，完成作業(yè)之后就把作業(yè)丟到一旁，導致許多顯而易見(jiàn)的錯誤也會(huì )被忽略。良好的檢查習慣可以幫助學(xué)生找出一些非思維因素導致的錯誤，一次馬虎導致的出錯看起來(lái)不是很?chē)乐�，但是如果�?jīng)常由于馬虎而出現問(wèn)題就一定會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情況有影響，所以教師在平時(shí)作業(yè)過(guò)程中必須嚴格要求學(xué)生，從書(shū)寫(xiě)、運算、檢查等方面實(shí)行有效的監督，針對一些時(shí)常由于馬虎出錯還不檢查的學(xué)生進(jìn)行適當的懲罰，督促學(xué)生將如書(shū)寫(xiě)潦草、計算大意、審題不清等一些可以避免的壞習慣加以改正。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生做筆記、學(xué)會(huì )利用錯題的好習慣
數學(xué)課本中成段解釋名詞或者解答題目的文字不多，所以針對一些重點(diǎn)問(wèn)題教師會(huì )要求學(xué)生做筆記去記錄一些重要知識點(diǎn)、概論以及一些提示內容。但是由于缺乏對筆記重要性的判斷，學(xué)生一些時(shí)候只顧著(zhù)做筆記忽視了教師的授課，這種本末倒置的做法導致了學(xué)生的課堂效率不高，所以教師要培養學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)并且提取重點(diǎn)內容的能力，在做筆記時(shí)能夠有所取舍。錯題是很好的學(xué)習資源，能夠很好幫助學(xué)生查缺補漏、反復夯實(shí)。但是大部分學(xué)生在測試或者練習之后就把習題扔在一旁對錯題置之不理，導致了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不能就知識薄弱的地方進(jìn)行修補，知識缺口一直存在，相同的錯誤一犯再犯。所以教師應該促進(jìn)學(xué)生對錯題資源有效利用，針對一些做錯的數學(xué)題目，建立屬于自己的錯題本，在整理錯題的過(guò)程中寫(xiě)下解題思路或者探究新的解題方法，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力和思維能力。好習慣的養成并不是一蹴而就的，這是一個(gè)長(cháng)期堅持的過(guò)程。良好的學(xué)習習慣是幫助幼兒提升學(xué)習能力和成績(jì)的有效途徑，針對小學(xué)生的不成熟性，家長(cháng)和教師應該同步對學(xué)生的習慣養成進(jìn)行有效監督，共同促進(jìn)幼兒養成良好的學(xué)習習慣，全面提高學(xué)生的綜合能力！
參考文獻：
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