幼兒教師教學(xué)行為現象分析研究論文
摘要:近幾年來(lái)，隨著(zhù)《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的出臺，解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題已成為教育界的熱點(diǎn)話(huà)題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現象入手，經(jīng)觀(guān)察和深入訪(fǎng)談，力求近距離地感受幼兒園教育的現狀并了解“小學(xué)化”現象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題奠定基礎。
關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學(xué)行為；小學(xué)化；分析
幼兒園教育“小學(xué)化”是指，幼兒園沒(méi)有依據學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規律實(shí)施教育，人為地拔高了學(xué)前教育的水平，將小學(xué)教育的模式（包括教育內容、教學(xué)方式、評價(jià)方式）運用到幼兒園中的一種教育現象。幼兒園教育“小學(xué)化”現象作為制約我國高質(zhì)量幼兒園教育開(kāi)展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門(mén)下發(fā)了多個(gè)文件，針對幼兒園教育“小學(xué)化”現象明確指出：堅持在小學(xué)一年級開(kāi)展“零起點(diǎn)”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內容。由此可見(jiàn)，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現象勢在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現象著(zhù)手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題奠定基礎。
1廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現象
1.1教學(xué)組織小學(xué)化
學(xué)前教育小學(xué)化現象在民辦幼兒園表現很突出，在幼兒園中，教師要應對家長(cháng)的要求，每天都要把課程安排得很充實(shí)，甚至會(huì )出現每天上三節課，每節課四十分鐘左右的現象。在教學(xué)活動(dòng)組織中，為了加強幼兒的“記憶”能力，大部分教師會(huì )設計強化幼兒對課堂內容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節。
1.2教學(xué)內容小學(xué)化
幼兒園在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規活動(dòng)外，大部分幼兒園會(huì )增加語(yǔ)文寫(xiě)字、拼音拼讀、算術(shù)等內容。在教學(xué)內容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟效益與家長(cháng)需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數元教育》等，要求每個(gè)幼兒會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )認、會(huì )背每一個(gè)字詞，每一首詩(shī)歌，會(huì )算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復一樣的動(dòng)作，看書(shū)、寫(xiě)字。除了吃飯、休息時(shí)間，其余的時(shí)間都必須安靜地看書(shū)寫(xiě)字。
1.3教育方法小學(xué)化
在教學(xué)活動(dòng)中，完全沒(méi)有游戲、活動(dòng)的環(huán)節，主要的實(shí)施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽(tīng)、練習、跟讀，基本上是“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有兒童的小組活動(dòng)時(shí)間；并且，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師時(shí)常組織紀律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會(huì )兒也坐不住，到時(shí)候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說(shuō)話(huà)，我會(huì )讓你寫(xiě)完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫(xiě)一版字”等類(lèi)似的話(huà)。幼兒只能在固定的地點(diǎn)接受固定的教育，不許說(shuō)話(huà)，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會(huì )得到“玩”的獎勵，才可以進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規范要求，已然成為了現在多數幼兒園中的一種“常態(tài)”。
1.4評價(jià)指標小學(xué)化
由于民辦幼兒園中課程目標的設置出現偏差，如要求幼兒會(huì )讀、會(huì )認、會(huì )寫(xiě)、會(huì )算多少多少等，導致教師對幼兒的評價(jià)也隨之出現了問(wèn)題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評價(jià)幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時(shí)間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會(huì )將“標準”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時(shí)會(huì )用“優(yōu)”和“閱”或分數來(lái)評價(jià)鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據了解教師每周會(huì )用試卷考查幼兒知識掌握的程度。從與家長(cháng)的訪(fǎng)談和觀(guān)察的結果來(lái)看，家長(cháng)對幼兒園課程評價(jià)的方式十分滿(mǎn)意，并與之配合得不亦樂(lè )乎，回到家中積極督促孩子寫(xiě)作業(yè)、重做考試中做錯的題目。
2廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現象原因分析
2.1教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達標，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區別
一是師資學(xué)歷參差不齊。多數為高中以下學(xué)歷，根本未達到國家規定的學(xué)歷標準。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習，即使是為數不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識和能力還不能適應當前學(xué)前教育教學(xué)的需要。
2.2家長(cháng)“去學(xué)校就是學(xué)知識”的錯誤教育觀(guān)念是導致“小學(xué)化”的主要原因
走訪(fǎng)中得知，有些家長(cháng)坦白跟我們說(shuō)：“我們知道孩子愛(ài)玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開(kāi)心，但是，現今形勢不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習一些知識，比如識字、寫(xiě)字、拼音算數、英語(yǔ)等。如果我們花了錢(qián)孩子學(xué)不到東西，我們會(huì )考慮轉園�！辈还苁窃谥邪噙�是在大班，家長(cháng)每天把孩子送到幼兒園之后，總會(huì )少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽(tīng)老師的話(huà)，一定要認真讀書(shū)寫(xiě)字，好好學(xué)習……”下午放學(xué)，家長(cháng)來(lái)接孩子時(shí)也習慣會(huì )問(wèn)“今天老師教了什么？”“你會(huì )寫(xiě)了哪幾個(gè)生字？”“你會(huì )計算了沒(méi)有？”等等�？梢�(jiàn)，為了迎合廣大家長(cháng)的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現象也就愈演愈烈。這也說(shuō)明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財政扶持這一經(jīng)濟保障，為了生存，必須以家長(cháng)的需求為中心，不敢和家長(cháng)的錯誤教育觀(guān)念做斗爭，所以才會(huì )不知不覺(jué)陷入這種兩難處境。
2.3社會(huì )評價(jià)機制的錯誤導向，也是導致“小學(xué)化”的原因
�。�1）人們對幼兒的評價(jià)是以“知識”掌握的量的多少為主。通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現，一個(gè)孩子如果能算出20以?xún)鹊乃闶交蚰鼙彻旁?shī)，成人會(huì )豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿(mǎn)臉自足。（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫(xiě)算知識為考核內容�？v觀(guān)歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進(jìn)行考核，如拼音與生字聯(lián)線(xiàn)、填上生字的聲母、給生字組詞、20以?xún)鹊募訙p法、找規律、甚至還會(huì )有雞兔同籠的抽象題目。由此可見(jiàn)，小學(xué)入學(xué)考試也是導致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會(huì )被社會(huì )所認可，相應的'生源也會(huì )變多。教育部負責人表示小學(xué)入學(xué)考試問(wèn)題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無(wú)法得到健康快樂(lè )的成長(cháng)與發(fā)展。解決此類(lèi)問(wèn)題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門(mén)務(wù)必要加大資金投入，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴格管理，層層落實(shí)責任制度，認真貫徹落實(shí)義務(wù)教育招生政策，規范小學(xué)招生程序，堅持按片區就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現象。但“上有政策，下有對策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過(guò)變臉依然存在著(zhù)。
2.4相關(guān)執法及監管部門(mén)工作力度有待加強
民辦幼兒教育普遍出現“小學(xué)化”現象，其實(shí)質(zhì)也是民辦幼兒教育向教育的庸俗化，民辦幼兒園向幼兒家長(cháng)的需求與功力取向妥協(xié)的結果。為了迎合社會(huì )對民辦幼兒園不規范的評價(jià)，以及家長(cháng)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”“望子成龍，望女成鳳”等急功近利的思想，一些民辦幼兒園為了生存，不得不借鑒小學(xué)的一些做法，不重過(guò)程，只看結果，紛紛打出各種興趣班、雙語(yǔ)班或特色班的旗號，把自己正確的辦學(xué)理念擱置一邊，違背了正確的教育價(jià)值取向。當幼兒在活動(dòng)室里搖頭晃腦背詩(shī)歌，埋頭苦干算算術(shù)的時(shí)候，監管部門(mén)去哪了？是誰(shuí)使“小學(xué)化”教育在繼續殘害幼兒的身心健康？因此，在監管與懲罰上加大力度，提高監管威攝力，規范幼兒園的辦學(xué)行為，是幼兒教育“小學(xué)化”現象逐漸消失的有力保證。民辦幼兒教育小學(xué)化傾向給廣大幼兒發(fā)展造成多方面的不良影響，長(cháng)此以往，對我國未來(lái)人才的培養非常不利。這種不利影響不僅表現在對兒童身體、心理發(fā)育造成危害，易引起身心發(fā)育的失衡；還扼殺了兒童的創(chuàng )造性，侵害了兒童原本快樂(lè )的、單純的生活。對小學(xué)化傾向，尤其是民辦幼兒園教育的小學(xué)化傾向的解決對策還需要各部門(mén)齊心協(xié)力地探索與實(shí)踐，不斷完善相關(guān)的政策和體制建設，促使我國的民辦幼兒教育事業(yè)在規范的軌道上不斷前進(jìn)。本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規劃2013年度項目“廣西民辦幼兒教師日常教學(xué)行為規范化研究”的階段性研究成果之一，項目編號：2013C092
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