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核心素養下高中歷史課程教學(xué)研究論文
［摘要］隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，人才作為第一生產(chǎn)要素，其培育工作越發(fā)重要。在國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃中，對人才培養提出了更高要求。為了適應時(shí)代發(fā)展潮流，滿(mǎn)足國家對高素質(zhì)人才的需求，以核心素養為導向的教學(xué)改革也顯得十分重要和必要，尤其對于高中歷史課程教學(xué)而言，其獨特的價(jià)值定位，決定了它必須要順勢而行。本文在對核心素養內涵作出簡(jiǎn)述的基礎上，分析了高中歷史課程教學(xué)的現狀，并就其相關(guān)改革策略進(jìn)行了探究。
［關(guān)鍵詞］核心素養;高中歷史;課程教學(xué);改革
知識經(jīng)濟時(shí)代，人才在社會(huì )競爭中的核心地位愈加凸顯，世界各國紛紛做出了相應努力。為了進(jìn)一步增強我國的綜合實(shí)力，盡快落實(shí)新課程教育改革目標，對各階段教師提出了不同的要求和做出了合理調整。核心素養作為人類(lèi)發(fā)展中必備的基礎品質(zhì)，其在高中歷史課程教學(xué)中的滲入，實(shí)現了它在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面的價(jià)值。時(shí)至今日，有關(guān)核心素養導向下高中歷史課程教學(xué)改革得到了廣泛關(guān)注和熱議。
一、核心素養的基本內涵釋義
素養不只是知識和技能，它是在特定情境中，通過(guò)利用和調動(dòng)心理社會(huì )資源（包括技能和態(tài)度）、以滿(mǎn)足復雜需要的能力。核心素養是個(gè)體在面對復雜的、不確定的現實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運用特定學(xué)習方式下所孕育出來(lái)的，它是學(xué)生在接受相應學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在素質(zhì)教育改革的宏觀(guān)背景下，核心素養培育得到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。在人類(lèi)發(fā)展歷史中，素質(zhì)建設一直占據著(zhù)重要地位，關(guān)乎國家的繁榮和民族的發(fā)展。尤其是在全球經(jīng)濟一體化視域下，加強國民素養建設，有利于精神文明社會(huì )發(fā)展，并為我國立足國際化競爭舞臺奠定了扎實(shí)的基礎。從宏觀(guān)維度上講，所謂核心素養即是指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功生活和健全社會(huì )的重要素養，強調終身學(xué)習的過(guò)程。關(guān)于核心素養的價(jià)值定位，華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授曾表述為，“是課程改革的DNA”。
立足于學(xué)生發(fā)展，在核心素養體系的總體框架結構下，不同學(xué)科及不同階段有所差別。單就歷史課程的維度而言，核心素養作為人文素養的有機構成部分，是學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等的綜合表現，是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習能夠體現出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導學(xué)生從多角度對歷史進(jìn)行認識，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生在探究歷史的過(guò)程中形成自己對歷史的正確認識。它對全面提升人才質(zhì)量具有重要意義，是全方位落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效路徑，理應得到關(guān)注和支持，并引領(lǐng)著(zhù)新一期的高中歷史課程教學(xué)改革潮流。
二、高中歷史課程教學(xué)現狀
歷史教學(xué)在整個(gè)高中教育階段占有重要地位，其價(jià)值不單單在于傳輸文化知識，同時(shí)還有利于培育學(xué)生良好的道德情操和思想觀(guān)念，對促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展意義重大。目前在素質(zhì)教育改革的潮流趨勢下，高中歷史課程教學(xué)不斷創(chuàng )新優(yōu)化，并在培育學(xué)生方面展現了獨特優(yōu)勢。但客觀(guān)維度上講，受多重因素影響，高中歷史課程教學(xué)亦存在不足，與核心素養培育目標相去甚遠。部分高中對于核心素養的基本內涵及價(jià)值認知不清，簡(jiǎn)單地將歷史課程教學(xué)定位于知識灌輸，加之教學(xué)方法單一，某種程度上打擊了學(xué)生學(xué)習參與熱情，其最終收效不盡如意。另有些學(xué)校對學(xué)生全面發(fā)展關(guān)注不足，依舊堅持傳統應試教育老一套，相關(guān)評價(jià)機制建設存在漏洞，對核心素養培育的目標體現不明顯，同時(shí)還影響了學(xué)生學(xué)習觀(guān)念及行為，他們更多時(shí)候是為了學(xué)習而學(xué)習，將分數成績(jì)視為第一位，學(xué)生發(fā)展受到了禁錮。因此，核心素養導向下的高中歷史課程教學(xué)改革十分重要和必要。
三、核心素養導向下高中歷史課程教學(xué)改革策略
核心素養導向下的高中歷史課程教學(xué)改革并非空穴來(lái)風(fēng)，是社會(huì )主義現代化建設的必然要求，對學(xué)生全面、健康發(fā)展意義重大。我基于上述分析，結合實(shí)際情況，主要從以下幾個(gè)方面提出了核心素養導向下高中歷史課程教學(xué)改革策略，以供參考和借鑒。
�。ㄒ唬┟鞔_目標導向。任何教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施都以科學(xué)的教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)。核心素養導向下的高中歷史課程教學(xué)改革，首要明確目標任務(wù)，確保此項工作的針對性、實(shí)效性。在具體的踐行過(guò)程中，高中學(xué)校應該立足學(xué)生本位，關(guān)注其全面發(fā)展，并藉此確立歷史課程教學(xué)目標的總體框架結構，指導系列工作開(kāi)展。之后，高中歷史教師要深入研析本學(xué)科核心素養的內涵及概念，理清各構成要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，精準定位課程標準，有意識地優(yōu)化教學(xué)設計。同時(shí)，在科學(xué)的導向目標制定中，教師還尊重學(xué)生主體及其個(gè)性差異，了解他們的認知水平及學(xué)習情況，并結合歷史學(xué)科特點(diǎn)，合理定位各階段發(fā)展目標，保證學(xué)生身心健康。
�。ǘ﹦�(chuàng )新實(shí)踐方法。信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)及設備在教育領(lǐng)域中的應用，為高中課程教學(xué)創(chuàng )新優(yōu)化提供了良好發(fā)展環(huán)境。尤其對于歷史學(xué)科而言，由于其所涉內容繁多，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中難度較大，一味地采用傳統灌輸模式，很容易打擊學(xué)生學(xué)習信心與樂(lè )趣，核心素養培育更是無(wú)從談及。具體而言，高中歷史教師應致力于教育信息化建設，遵循學(xué)生主觀(guān)認知成長(cháng)規律，緊扣核心素養，結合歷史教學(xué)課程需求，創(chuàng )設多樣化的問(wèn)題情境，并通過(guò)圖片、影像、視頻等方式，再現歷史故事、細節、史料等，引導學(xué)生自主探究學(xué)習。歷史本身是一門(mén)強調以史料分析為依據、以史論結合為特征的人文性學(xué)科。中國發(fā)展歷史源遠流長(cháng)，積累了十分豐富的文獻史料。對此，教師應篩選出具有代表性、典型性，并且能夠反映歷史本質(zhì)的史料，創(chuàng )設探究性問(wèn)題情境，組織學(xué)生協(xié)作討論，活躍課堂氣氛之余，還可增強學(xué)生對相關(guān)知識的理解及對相關(guān)能力的掌握。在此過(guò)程中，教師還需強調自身在學(xué)生群體中的參與，了解其學(xué)習進(jìn)展，針對其提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，保證該活動(dòng)順利實(shí)施。
�。ㄈ┰鰪娗楦畜w驗。如上分析，核心素養導向下的高中歷史課程教學(xué)改革，其基本落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不但要求增長(cháng)學(xué)生知識與技能，同時(shí)還強調其在整個(gè)過(guò)程中的情感體驗，從而促使他們內化為優(yōu)秀的品格，引導崇高的行為。在高中歷史教學(xué)課堂上，要將學(xué)生國家情懷培養作為最終指向，確定情感培養目標，并緊密地與知識學(xué)習、能力鍛煉結合在一起，強化學(xué)生認知。在此基礎上，正確處理教學(xué)素材與情感目標培育之間的關(guān)系，借助各種資源應用，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展。
�。ㄋ模┩晟圃u價(jià)機制。評價(jià)的根本目的不僅僅在于了解學(xué)生，同時(shí)還為教學(xué)改革深化提供了信息依據。核心素養導向下的高中歷史課程教學(xué)改革，必須要建立完善的評價(jià)機制，包括認知水平、思想觀(guān)念以及表現行為等諸多內容，以增強其針對性、實(shí)效性�；谛抡n程標準指導，教師對高中生歷史學(xué)科核心素養認知水平進(jìn)行評價(jià)，要求他們掌握基礎知識、善于思維創(chuàng )新、有效應用實(shí)踐。而在思想觀(guān)念層面，要確定家國情懷、價(jià)值觀(guān)的評價(jià)標準，培育學(xué)生積極的人生態(tài)度及健全的人性品格。從某種意義上而言，上述評價(jià)更多地定位于精神層次，具有一定的隱性，需要通過(guò)學(xué)生行為實(shí)踐反映出來(lái)。因此，高中歷史教師還需觀(guān)察學(xué)生課堂行為表現，善于解析其背后的心理活動(dòng)，并分析其折射出的思想問(wèn)題本質(zhì)，繼而有針對性地組織教學(xué)強化活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師還需注重多種評價(jià)方式的結合，如教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合、過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，客觀(guān)全面地反映學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)接受，并藉此激勵他們自我學(xué)習和完善。
總而言之，核心素養導向下的高中歷史課程教學(xué)改革十分重要和必要，其作為一項系統化工程，對置身其中的利益相關(guān)主體提出了新的要求及挑戰。由于個(gè)人能力有限，加之高中歷史課程教學(xué)改革繁雜，本文作出的研究可能存在不足。因此，我希望學(xué)術(shù)界大家持續關(guān)注和參與此課題研究，綜合解讀高中歷史課程教學(xué)現狀，并以核心素養為導向，及時(shí)發(fā)現其中存在問(wèn)題，繼而有針對性地提出更多有效改革措施。
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