試論小學(xué)數學(xué)課程實(shí)施中的作業(yè)創(chuàng )新論文
當前小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)布置中，教師需要轉變作業(yè)布置觀(guān)念，明確作業(yè)布置目標，豐富作業(yè)種類(lèi)，增強作業(yè)的趣味性與靈活性等，全面推進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作業(yè)創(chuàng )新。
一、當前小學(xué)數學(xué)課程中作業(yè)存在的問(wèn)題
當前小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置中存在各類(lèi)問(wèn)題。在作業(yè)量上，盡管新課標一再強調減負，創(chuàng )新教學(xué)，但因應試教育客觀(guān)事實(shí)，傳統教學(xué)“熟能生巧”等觀(guān)念的影響，使得作業(yè)布置限于數量問(wèn)題。另一方面，作業(yè)布置中并未關(guān)注到學(xué)生數學(xué)能力的培養，機械的重復居多，以復習為主，而對探究的構思與啟發(fā)不足。這些都顯示出當前小學(xué)數學(xué)課程中作業(yè)布置思路傳統，未能做出有效的突破。
二、明確作業(yè)布置目標
作業(yè)布置的突破，需要教師及時(shí)更新自身教學(xué)的目標。首先，要緊扣新課標精神，對教學(xué)過(guò)程做出調整，將作業(yè)布置環(huán)節納入到教學(xué)整體中，作為課堂教學(xué)的延伸而不是孤立存在的部分，給予作業(yè)環(huán)節一個(gè)明確的定位；另外，要求教師明確作業(yè)布置的目的，應將作業(yè)布置目標細化為知識目標、拓展目標、能力目標等幾個(gè)方面。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生正處于習慣養成時(shí)期，良好的作業(yè)策劃，能夠幫助其養成良好的學(xué)習習慣及數學(xué)思維。增加數學(xué)作業(yè)中拓展探究能力，實(shí)現學(xué)生理論與實(shí)踐的統一，鼓勵其思考。明確的作業(yè)目標能夠幫助學(xué)生建立良好的習慣、思維模式等，對教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用。
三、增強作業(yè)的趣味性、靈活性
在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置過(guò)程中，要關(guān)注到作業(yè)的趣味性、靈活性。小學(xué)階段學(xué)生對事物的認知停留在感性階段，且年齡偏小，對于帶有一定約束的課堂教學(xué)天生有一定的抵觸心理，自然對于課下的作業(yè)環(huán)節也是頗有異議，作為教師要借助作業(yè)的趣味性，吸引學(xué)生關(guān)注作業(yè)過(guò)程，并且能夠樂(lè )于去完成作業(yè)，如在布置作業(yè)時(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐相結合。筆者在教學(xué)生認識圖形時(shí)，要求學(xué)生從生活中尋找到不同的圖形，每種圖形列舉到兩個(gè)，并且嘗試總結不同圖形的'特點(diǎn)。這樣的作業(yè)學(xué)生感到輕松，但在完成之后，筆者利用作業(yè)要求，在教學(xué)生認識圖形特性的時(shí)候又有許多驚喜，如許多學(xué)生都發(fā)現了三角形具有穩定性等，能夠啟發(fā)學(xué)生更多地去思考，這種作業(yè)具有較強的靈活性。
四、增強作業(yè)布置中的主體性
新課標要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，這就要求教師在作業(yè)布置的過(guò)程中也能關(guān)注到學(xué)生的主體地位，因人而異，注重作業(yè)的個(gè)性化。在一個(gè)班級中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對于基礎知識較差的學(xué)生，教師可以適當增加學(xué)生的基礎知識練習，如在計算中增加一個(gè)等級的計算題的訓練；對于基礎知識稍好的學(xué)生可以適當減少。然而這種層次性并非固定不變的，只要學(xué)生有所進(jìn)步，就能夠在一定階段后減少練習量，因此，也能成為激勵學(xué)生進(jìn)步的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中，除了基本的知識性練習外，適當增加實(shí)踐性作業(yè)，例如，將班會(huì )活動(dòng)、春游活動(dòng)的預算工作教給學(xué)生，讓學(xué)生運用數學(xué)知識，幫助教師設計“最省錢(qián)”方案；隨著(zhù)學(xué)生年級的升高，計算能力的增強以及方程公式學(xué)習的增多，教師可以給定學(xué)生幾個(gè)不同的方案，讓學(xué)生根據自己的計算選出最佳方案等。拓展開(kāi)來(lái)，教師也可以要求學(xué)生根據兩個(gè)價(jià)格相差不大的方案中選出自己認為最合適，例如舒適度等，增加課堂人文性。
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