小學(xué)六年級數學(xué)分層教學(xué)的探索論文
隨著(zhù)課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)的數學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)新的課題，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了新課改的需求，數學(xué)老師為了貫徹落實(shí)新課改內容，就必須對新的教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索研究，讓學(xué)生的學(xué)習能力都能在原有的基礎上得到提高。數學(xué)是小學(xué)課程中重要的學(xué)科之一，隨著(zhù)課程改革的不斷深化，小學(xué)的數學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)新的教學(xué)模式，小學(xué)生的數學(xué)水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，導致學(xué)習能力強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習能力較弱的學(xué)生“受不了”，數學(xué)成績(jì)出現兩極分化，數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量整體水平不高。所以，針對這些情況，數學(xué)老師應該對教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索，找到一種能夠解決小學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題的教學(xué)方法，讓學(xué)生的整體水平都能得到提高。分層教學(xué)就是能夠解決這類(lèi)問(wèn)題的方法之一，目前已經(jīng)被初步使用在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)中。特別是小學(xué)六年級的數學(xué)教學(xué)之中。
一、小學(xué)六年級數學(xué)分層教學(xué)的作用
小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)中，老師在傳統教學(xué)觀(guān)念的影響下，對學(xué)生的主體性地位沒(méi)有充分重視。學(xué)生在數學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程中比較被動(dòng)，在積極主動(dòng)性上不能有效發(fā)揮。老師在教學(xué)方法的應用上也比較滯后，甚至還有采取灌輸式的教學(xué)模式的現象，這些都不利于數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
將分層教學(xué)在六年級數學(xué)教學(xué)中加以應用，有著(zhù)積極的作用。能夠在分層教學(xué)法的應用下，不僅促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習興趣的培養，而且有利于提高整體教學(xué)效果。這一教學(xué)方法的`應用，主要就是和學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習特點(diǎn)相結合的教學(xué)方法，對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有利。在分層教學(xué)法的應用下，對學(xué)生的學(xué)習主體性地位能有效突出，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
二、小學(xué)六年級數學(xué)分層教學(xué)的方法
小學(xué)六年級的數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法比較多樣，其中有分組的方法以及個(gè)人研習方法。在這些分層方法的選用過(guò)程中，要能和實(shí)際的教學(xué)情況緊密結合，只有科學(xué)化的應用，才能真正有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高，在學(xué)習的能力培養上才能有效實(shí)現。進(jìn)行劃分的層次，對學(xué)生集體力量的協(xié)調發(fā)展加以保障。
將分層方法在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中應用，就要注重方法的科學(xué)實(shí)施，在對學(xué)生進(jìn)行分層方面就要盡可能科學(xué)化�？梢詫W(xué)生分成幾個(gè)層次，第一層次就是數學(xué)知識的基礎知識比較扎實(shí)，對數學(xué)教學(xué)知識接受能力比較強的學(xué)生分為一個(gè)層次。在第二層次方面就是學(xué)生的學(xué)習能力以及知識接受能力比較一般的，在學(xué)習成績(jì)上處于中等的學(xué)習群體。第三層次就是數學(xué)知識不穩定以及知識接受能力相對較差的學(xué)生，將其分成一個(gè)層次。對不同的學(xué)生群體老師就要能加強動(dòng)態(tài)化的管理，在有序的競爭中適當調節每個(gè)層次。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要能制訂科學(xué)化的目標，這樣才能有利于教學(xué)目標的實(shí)現。在對教學(xué)目標的制訂過(guò)程中，針對不同的學(xué)生群體，在目標制訂上也要能差別化有層次的制訂。結合學(xué)生的知識接受能力，對教學(xué)目標進(jìn)行分層。學(xué)習成績(jì)比較優(yōu)異的在教學(xué)目標上要稍微高些。學(xué)習成績(jì)一般的就相應降低。學(xué)習成績(jì)相對較差的就要教學(xué)目標進(jìn)一步降低。要能讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習到相應的知識。
在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中，要注重對數學(xué)問(wèn)題的科學(xué)設計，對不同層次的學(xué)生在問(wèn)題設計上也要能體現出層次性。根據學(xué)生的問(wèn)題解決能力來(lái)設置不同的問(wèn)題，逐步對學(xué)生進(jìn)行引導。問(wèn)題的分層設計對學(xué)生的獨立學(xué)習能力的培養有著(zhù)積極作用。同時(shí)對教學(xué)評價(jià)方面也要能注重分層。對學(xué)生的評價(jià)有個(gè)體評價(jià)、層次評價(jià)和整體評價(jià)等，教學(xué)評價(jià)就要能結合實(shí)際的教學(xué)情況，將分層評價(jià)的方法實(shí)施過(guò)程中，就要對不同層次的學(xué)生設置不同的評價(jià)要求。加強小學(xué)數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應用，就要能從多方面加強重視，分層教學(xué)法的應用要和實(shí)際的教學(xué)情況緊密結合，以及注重教學(xué)的要求。在這一教學(xué)方法的應用下，對提高小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平就能起到積極作用。
三、分層教學(xué)有助于培養小學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣
興趣是獲取一切知識的來(lái)源和根本，也是孩子天性的一種表現，是學(xué)好數學(xué)一個(gè)基本的動(dòng)力。只有他們對數學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習興趣，才能學(xué)好數學(xué)這門(mén)學(xué)科。分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習數學(xué)有一定的針對性，學(xué)習目標比較明確，對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的好壞有著(zhù)重要的影響，老師要從激發(fā)和培養小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣入手，讓學(xué)生真正喜歡上數學(xué)。老師在教學(xué)過(guò)程中，要對學(xué)生保持一致的教學(xué)態(tài)度，要一視同仁，不能只關(guān)注學(xué)習好的學(xué)生，要多留心學(xué)習不好的學(xué)生，要加以輔導和強化練習，消除小學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的恐懼感和壓迫感，保持并培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
隨著(zhù)新課改的普及，教育的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數學(xué)的教育目標也發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)六年級數學(xué)分層教學(xué)中，要根據小學(xué)生自身的特點(diǎn)，將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結合，讓小學(xué)生眼中的數學(xué)從枯燥乏味變成“我想學(xué)，我要學(xué)”，讓他們對數學(xué)有一個(gè)更好的認識，通過(guò)數學(xué)教學(xué)培養小學(xué)生的能力，發(fā)展他們的智力，培養他們的興趣。所以小學(xué)六年級數學(xué)實(shí)行分層教學(xué)利大于弊。
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