小學(xué)數學(xué)導學(xué)式教學(xué)法研究論文
一、導學(xué)式教學(xué)法的含義及必要性
�。ㄒ唬⿲W(xué)式教學(xué)法的含義
導學(xué)式教學(xué)法，指的是學(xué)生在教師的引導下，根據學(xué)案通過(guò)預習、課堂討論、教師指導等師生間的互動(dòng)來(lái)共同實(shí)現學(xué)習目標的一種新型的教學(xué)方式。教、導、學(xué)是教學(xué)過(guò)程當中密不可分的有機組成部分，在導學(xué)式教學(xué)法當中，教師的教是其前提與基礎，將教、學(xué)相聯(lián)系的引導是其樞紐與核心，實(shí)現學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習是其最終目標。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)教學(xué)中應用導學(xué)式教學(xué)法的必要性
1.是新課標的要求
根據《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的規定，指出當代的數學(xué)教學(xué)要在傳遞數學(xué)知識的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的情感、價(jià)值觀(guān)等綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，而導學(xué)式教學(xué)法正是要求教師在掌握課程內容的前提下綜合考慮到學(xué)生本身已經(jīng)具備的經(jīng)驗、知識以及思維方式等，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行靈活的引導，從而實(shí)現學(xué)生能力的多元化發(fā)展。
2.符合小學(xué)數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
小學(xué)的'數學(xué)課程在宏觀(guān)上可分為數和代數、空間和圖形、統計和概率、實(shí)踐和綜合這四個(gè)結構。在數與代數方面，強調鼓勵學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的方法，同時(shí)學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言對解決問(wèn)題的過(guò)程與結果進(jìn)行描述；在圖形與幾何方面，需要學(xué)生在認識簡(jiǎn)單的圖形的基礎上了解其基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念；在統計與概率方面，著(zhù)重在教授學(xué)生理解相關(guān)概念的基礎上培養學(xué)生的實(shí)際操作能力；在綜合和實(shí)踐方面，倡導學(xué)生積極主動(dòng)地運用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題。導學(xué)式教學(xué)方法的應用適應了小學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中導學(xué)式教學(xué)法的運用
�。ㄒ唬┣榫暗膶�
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都具有很強的好奇心，如果數學(xué)教師能夠合理地對其好奇心進(jìn)行引導，可以保證教學(xué)效果的事半功倍。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運用多媒體等工具來(lái)將小學(xué)生吸引到特定的情景中，在活躍課堂氛圍的同時(shí)大大提高了小學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在講解《千克與克的初步認識》時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師可以借助多媒體向小學(xué)生展示各式各樣的稱(chēng)，提出“這些工具是什么？”的問(wèn)題并鼓勵學(xué)生積極地思考回答，這時(shí)小學(xué)生們便會(huì )對自己所認識的電子秤、天平、彈簧秤等進(jìn)行介紹，而后引導學(xué)生思考這些不同的稱(chēng)的共同作用，小學(xué)生們在引導下回答出“都可以稱(chēng)重量”，此時(shí)教師便可以抓住時(shí)機，進(jìn)入到課文當中對于表示重量的千克、克的知識的講解。
�。ǘ﹫�(chǎng)景的設計
場(chǎng)景的設計對學(xué)生發(fā)掘數學(xué)元素起到了非常關(guān)鍵的作用。在設計場(chǎng)景時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師要在學(xué)科知識的基礎上來(lái)進(jìn)行知識結構的組建，發(fā)掘出重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理掌控教學(xué)的進(jìn)度，在有限的時(shí)間內通過(guò)場(chǎng)景來(lái)向小學(xué)生展現出更多容易接受的知識，提高教學(xué)的效率。例如，在講到《周長(cháng)與面積》這一課時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師可以先給學(xué)生講解一段阿凡提的故事，在故事中由于羊圈太小了阿凡提無(wú)法將新買(mǎi)的羊群全部趕到羊圈中去，在創(chuàng )設這一情境后教師可以提問(wèn)學(xué)生“有什么方法可以解決這個(gè)問(wèn)題呢？”在教師的引導之下，學(xué)生們紛紛提出“可以把羊圈從長(cháng)方形改成正方形”“把羊圈改成圓形的話(huà)面積可能會(huì )增大”等一系列方案，這時(shí)教師便能適時(shí)地引出周長(cháng)不變的情況下怎樣讓面積變大的教學(xué)內容。實(shí)現了教學(xué)內容的簡(jiǎn)單化與具體化，從而使小學(xué)生對于周長(cháng)和面積的知識有了更加深刻的理解。
�。ㄈ⿲⒅R與實(shí)踐相結合
在學(xué)生掌握了數學(xué)課堂上的知識后，教師要發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵小學(xué)生將這些知識運用到實(shí)際生活中。在實(shí)踐的過(guò)程當中，小學(xué)生的思維方式以及創(chuàng )新能力都獲得了提升，在強化小學(xué)生對數學(xué)知識的記憶的同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生綜合素養的全面提升。例如，在向學(xué)生講解比例的知識時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生在課下以“桿高和影長(cháng)”為主題來(lái)進(jìn)行小組合作實(shí)驗，讓小學(xué)生把竹竿垂直豎立在地面上并測量出竹竿的實(shí)際長(cháng)度、竿影的長(cháng)度，同時(shí)做好數據的記錄。在小學(xué)生完成實(shí)驗后教師可引導學(xué)生對數據進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察小學(xué)生們發(fā)現，在同一時(shí)間和地點(diǎn)下竹竿的高度和影子的長(cháng)度成正比例關(guān)系，使得學(xué)生對比例知識有了更形象的了解。此外，教師還可以在學(xué)生充分掌握了比例知識后鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識來(lái)計算國旗桿有多高等，進(jìn)一步強化學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、總結
綜上所述，導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中的運用是新課程改革與小學(xué)數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的必然要求，具有非常重要的意義，因此當下的小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)中應當積極促進(jìn)導學(xué)式教學(xué)法的應用。在運用導學(xué)式教學(xué)法時(shí)，教師要時(shí)刻遵循知識教學(xué)與智能發(fā)展相結合、教導學(xué)三要素相結合、重視知識的結構性與思維的層次性、認同比較、民主和諧課堂等多個(gè)原則，通過(guò)情景導入、場(chǎng)景設計、結合實(shí)踐等途徑來(lái)保證保證導學(xué)式教學(xué)法的順利、有效進(jìn)行，從而實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。
【小學(xué)數學(xué)導學(xué)式教學(xué)法研究論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)導學(xué)式教學(xué)法探討論文07-04
導學(xué)式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的應用論文10-07
血液學(xué)檢驗任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法研究論文04-13
學(xué)導式教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用論文07-04
急診導入式教學(xué)法研究論文04-17
參與式教學(xué)法應用研究的論文06-26