巧用影視資源激發(fā)學(xué)生名著(zhù)閱讀興趣探析論文
從播放影視作品中的精彩片段激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性、以影視資源對照小說(shuō)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、給電影人物配音滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲等方面，研究在語(yǔ)文教學(xué)中巧用影視資源，激發(fā)學(xué)生名著(zhù)閱讀興趣。
在名著(zhù)閱讀教學(xué)中，由于名著(zhù)內容精深、年代久遠等原因，給學(xué)生造成較深的文化隔閡，因而給學(xué)生帶來(lái)一定的閱讀障礙，影響了學(xué)生的閱讀積極性。但學(xué)生對影視教育作品卻有著(zhù)強烈的興趣，甚至因此而產(chǎn)生閱讀名著(zhù)的欲望。
一、播放影視作品中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性
影視作品具有動(dòng)態(tài)、形象、逼真等特點(diǎn)，將影視作品與名著(zhù)文本結合使用，可以將靜止的語(yǔ)言文字生動(dòng)形象地展示出來(lái)，這是絕大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)形式。
利用影視作品的優(yōu)勢為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的有效手段。當教師布置學(xué)生閱讀一部名著(zhù)時(shí)，可先播放由該名著(zhù)改編的影視作品中的精彩片段，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
如布置學(xué)生閱讀《格列佛游記》前，讓學(xué)生觀(guān)看格列佛在小人國的影視片段，學(xué)生對作者奇異的想象特別感興趣，閱讀文本的欲望就會(huì )被激活;在觀(guān)看電影《湯姆·索亞歷險記》時(shí)，湯姆刷墻的片段讓學(xué)生驚嘆湯姆的聰明，不禁想要了解湯姆這個(gè)調皮的孩子，因為湯姆和他們是如此相似。
許多學(xué)生看了這些精彩片段后，激起了閱讀原著(zhù)的興趣，閱讀的積極性得到很大提高。當然，影視作品不能代替原著(zhù)，它在語(yǔ)文教學(xué)中只是輔助性工具。因此，教師一定要慎重，要根據需要適時(shí)適度使用。
二、以影視資源對照小說(shuō)，在比較中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小說(shuō)在改編成影視作品時(shí)，受各種因素影響與原著(zhù)有時(shí)有著(zhù)很大的區別。教師正好可以利用這一點(diǎn)，設置比較環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)現影視作品和原著(zhù)的區別，賞析原著(zhù)精彩的語(yǔ)言。(下面以電影《駱駝祥子》為例)首先，在比較中體會(huì )原著(zhù)表達情緒情感的語(yǔ)言魅力。在比較中，有些學(xué)生發(fā)現電影是從祥子賣(mài)駱駝開(kāi)始的，而小說(shuō)在這個(gè)情節之前，不僅說(shuō)明了駱駝與祥子的淵源，還用了很多筆墨介紹祥子拉車(chē)的情況及其性格特點(diǎn)。
例如，小說(shuō)這樣描寫(xiě)祥子拉上新車(chē)的喜悅之情：“那輛車(chē)也真是可愛(ài)，拉過(guò)了半年來(lái)的，仿佛處處都有了知覺(jué)與感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就馬上應和著(zhù)，給祥子以最順心的幫助，他與它之間沒(méi)有一點(diǎn)隔膜別扭的地方�！边@形象細致地寫(xiě)出了祥子的意氣風(fēng)發(fā)，他與車(chē)親密如同朋友一般，他欣喜、興奮、痛快，這些情感是電影很難表現出來(lái)的。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白：要真正了解名著(zhù)的內涵，還是要仔細揣摩原著(zhù)的文字，跟隨作者的筆跡感受人物的喜怒哀樂(lè )。
其次，在比較中發(fā)現影視作品表現的局限性�！对诹胰蘸捅┯晗隆肥切≌f(shuō)《駱駝祥子》的經(jīng)典片段，而在電影與原著(zhù)的比較中，學(xué)生發(fā)現電影里只有祥子在暴雨中拉車(chē)的情景，卻沒(méi)有在烈日下的片段。于是，讓學(xué)生重讀“祥子在烈日下拉車(chē)”片段，仔細品味作者是如何體現“熱”的。
然后問(wèn)學(xué)生：“如果你是導演，能讓鏡頭里的烈日比小說(shuō)里的'描寫(xiě)更細膩嗎?”學(xué)生討論得很熱烈，都覺(jué)得文字的描寫(xiě)，有時(shí)很難用電影的“動(dòng)態(tài)”語(yǔ)言表現出來(lái)。再次，在比較中加深對名著(zhù)主題思想的理解。
有些學(xué)生還發(fā)現，電影和小說(shuō)的結尾雖然都呈現了祥子墮落后的凄慘，但給人的感覺(jué)是不同的。電影里的祥子蓬頭垢面、衣衫襤褸，處處被人排擠，夕陽(yáng)拉長(cháng)了祥子的影子，仿佛一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息。老舍則用這樣一段話(huà)結尾：“體面的，要強的，好夢(mèng)想的，利己的，個(gè)人的，健壯的，偉大的祥子，不知陪著(zhù)人家送了多少回殯;不知道何時(shí)會(huì )埋藏起他自己來(lái)，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會(huì )病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼!”這個(gè)結尾雖然沒(méi)有電影那樣形象直觀(guān)，但看著(zhù)電影里游魂似的祥子，讀著(zhù)這短短的一句話(huà)，學(xué)生怎會(huì )想不起過(guò)去那個(gè)積極追求夢(mèng)想的祥子?怎會(huì )不感慨現在這個(gè)行尸走肉的祥子?怎會(huì )不痛恨那個(gè)吃人的舊社會(huì )?在影視作品與小說(shuō)的對照中，學(xué)生的閱讀興趣有了很大的提高。更重要的是，在教師的引導下，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì )了品味原著(zhù)的語(yǔ)言，文學(xué)鑒賞能力也得到提高。
三、給電影人物配音，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲，激發(fā)閱讀興趣
給電影中的人物配音，類(lèi)似于分角色朗讀，但因為電影直觀(guān)地展現了具體的環(huán)境、人物的表情，因而更能吸引學(xué)生。同時(shí)，初中生喜愛(ài)表現自己，給人物配音不僅能滿(mǎn)足他們的表現欲，表現好的學(xué)生還能獲得成功的感覺(jué)，這無(wú)疑能激發(fā)他們閱讀的興趣。
配音是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，要求配音者根據片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、體驗人物感情，用語(yǔ)言表現人物的性格和情緒。因此，學(xué)生想要配好音，必須先認真閱讀原著(zhù)，了解故事情節、人物的性格特征等內容。
例如，教師要求學(xué)生為電影《湯姆·索亞歷險記》中湯姆刷墻和指證印第安·喬這兩個(gè)情節配音，那么就必須要求學(xué)生精讀這兩個(gè)情節，運用圈點(diǎn)勾畫(huà)與旁批的方法，仔細揣摩湯姆誘惑小伙伴刷墻時(shí)欲擒故縱的心理，以及湯姆在指證印第安·喬時(shí)的害怕恐懼。
四、結束語(yǔ)
巧用影視資源體現了語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧，展示了語(yǔ)文教師的教學(xué)技能。教師應該憑借自己的教學(xué)智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源，使之與文本珠聯(lián)璧合，更有效地服務(wù)于教學(xué)，以提高學(xué)生的名著(zhù)閱讀興趣。
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