高中數學(xué)探究教學(xué)論文
第一篇
一、以實(shí)踐問(wèn)題引領(lǐng)探究
高中數學(xué)具有較強的理論性和抽象性，如果教師在課堂教學(xué)中僅依照課本進(jìn)行“照本宣科”，從概念到概念、從理論到理論地講解敘述和邏輯推導，非常容易促使學(xué)生進(jìn)入到一種空洞、乏味與沉悶的情境．很難激活課堂教學(xué)的活力，更難成就教學(xué)生機．殊不知，數學(xué)知識本自人們的社會(huì )實(shí)踐，源于人們的生產(chǎn)生活中經(jīng)驗的總結和提煉．教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗也表明，只有將數學(xué)知識緊密結合實(shí)踐，才能引領(lǐng)學(xué)生更加深刻地體會(huì )到知識的價(jià)值和意義．因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須加強對數學(xué)知識點(diǎn)的研究，確實(shí)著(zhù)眼數學(xué)知識的認知點(diǎn)，結合實(shí)踐創(chuàng )設出更加高效的數學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)他們數學(xué)學(xué)習的生機和活力．例如，在講“函數”時(shí)，教師可以引導學(xué)生首先理解人們相互溝通交流的最為原始的，也是最為直觀(guān)形象的方式———“簡(jiǎn)筆畫(huà)”，其中臨近教學(xué)最近的就是每天教師教學(xué)過(guò)程中的“一塊黑板和一支粉筆”，用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數”也是數學(xué)知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，既體現出數的理論邏輯關(guān)系，同時(shí)更為深入的是反映出社會(huì )實(shí)踐的“幾何”價(jià)值和意義．進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生從最為簡(jiǎn)單的“函數”圖形開(kāi)始，進(jìn)行探究學(xué)習．這樣，通過(guò)緊貼實(shí)踐引入教學(xué)，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，不僅體現出非常自然、順暢的教學(xué)程序，而且有效地提高了學(xué)生的接受度，進(jìn)而提升了他們進(jìn)行課堂教學(xué)的參與度，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性．
二、以親身體驗引領(lǐng)探究
我國著(zhù)名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)明確指出，教育即生活．而就數學(xué)知識體系來(lái)說(shuō)，他們來(lái)源于社會(huì )生活，并反作用指導生活、促進(jìn)生活．因此，高中數學(xué)教師必須深刻的認識到這一點(diǎn)，并明確引領(lǐng)學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，要注重引領(lǐng)學(xué)生去感受數學(xué)知識內涵，體驗數學(xué)知識靈魂，甚至可以帶領(lǐng)他們走出課堂，進(jìn)入社會(huì )生活中去親身體驗有關(guān)數學(xué)知識，從而加深他們對相關(guān)知識的“體溫”感覺(jué)，認知到數學(xué)知識是活靈活現的，是賦有生命的，是鮮活的、發(fā)展的，是非常有價(jià)值意義的．從而激發(fā)出他們對數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣，增強他們對數學(xué)知識學(xué)習的親和力和粘連度．例如，在講“三角函數問(wèn)題”時(shí)，教師可以引導學(xué)生對與三角函數相關(guān)的曲線(xiàn)進(jìn)行動(dòng)手觀(guān)察和測量．如，在剪成正弦曲線(xiàn)的紙板上構建直角坐標系統，展開(kāi)坐標系x軸和y軸的關(guān)系的探究，讓學(xué)生感知和體驗曲線(xiàn)的數值對應關(guān)系;對三角開(kāi)的邊角進(jìn)行實(shí)際測量，引導學(xué)生新手測量三角形各邊的長(cháng)度、各個(gè)角的度數，然后通過(guò)三角函數公式驗證各個(gè)邊和各角之間的關(guān)系．通過(guò)這種親身體驗，不僅提高了學(xué)生對數學(xué)知識的領(lǐng)悟，而且還促進(jìn)了他們對數學(xué)知識的探究，激發(fā)出他們對數學(xué)知識學(xué)習的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺(jué)地學(xué)習數學(xué)．
三、以激趣情境引領(lǐng)探究
教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗表明，在高中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)精心創(chuàng )設富有情趣和激情的教學(xué)情況，可以引發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，極大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的熱情，激發(fā)出他們進(jìn)行數學(xué)學(xué)習強勁動(dòng)力，產(chǎn)生濃厚的數學(xué)知識求知欲望，充分調動(dòng)起他們對數學(xué)知識進(jìn)行領(lǐng)悟與探究的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，引導他們構建良好的數學(xué)思維傾向，養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣．因此，教師在課堂教學(xué)中，必須牢牢把握好學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，確實(shí)將自身在教學(xué)過(guò)程中的引導作用、協(xié)助作用、指導作用和參與作用發(fā)揮好，引領(lǐng)學(xué)生以更高的情緒進(jìn)行思索、探討、研究與學(xué)習，促使他們從中真正品嘗到自主領(lǐng)悟的快樂(lè )，自由探究的愉悅，以及自覺(jué)學(xué)習的樂(lè )趣．總之，高中數學(xué)教師必須緊貼教學(xué)內容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生更加自主地領(lǐng)悟數學(xué)知識，更加自由地探究數學(xué)知識，從而促使他們養成更加自覺(jué)的良好的數學(xué)學(xué)習習慣．
第二篇
1高中數學(xué)自主探究式教學(xué)理論
“學(xué)教”理論主要是強調師生教學(xué)主體的轉變。由傳統的以老師教學(xué)為主體，向學(xué)生學(xué)習為主體進(jìn)行轉變；由傳統的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進(jìn)行轉變。這些轉變都體現了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性�！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過(guò)程中，合理的運用現有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2高中數學(xué)自主探究式教學(xué)重點(diǎn)
2.1教學(xué)目標
教學(xué)目標在教學(xué)設計中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應該以教學(xué)目標位基礎，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng )立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點(diǎn)。然后再進(jìn)行意義的構建。
2.2教師指導
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導，學(xué)生參與學(xué)習的教學(xué)模式。老師指導在自主探究式教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵的作用。老師的指導對學(xué)生知識意義的構建起著(zhù)推動(dòng)作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時(shí)，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時(shí)，不要忽略了老師在教學(xué)過(guò)程中的指導效應。
3高中數學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)踐
3.1情境的引入
在數學(xué)自主探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先要引入情境。高中老師應該在認真備課的基礎上，針對教學(xué)的主要內容與目標，聯(lián)系案例與實(shí)際，來(lái)創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習情境中，會(huì )主動(dòng)的將原有的認知與新的知識進(jìn)行對比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對新知識有更深的理解。
3.2問(wèn)題的設計
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，需要對教學(xué)內容進(jìn)行問(wèn)題的設計。在教學(xué)課程中，用有意義的問(wèn)題來(lái)誘導學(xué)生向意義的構建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，會(huì )主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑，并且提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生由被動(dòng)的.學(xué)習向主動(dòng)的思考轉變。
3.3自主的探索
自主探究主要體現在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，只是起到了引導的作用，在老師的引導下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的自主探索。在學(xué)生探索過(guò)程中，高中老師應該適當的進(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著(zhù)正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生始終是主體，老師起著(zhù)幫扶引導的作用。
3.4課堂的協(xié)作
在教學(xué)過(guò)程中，高中老師需要針對學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎上，讓學(xué)生開(kāi)始小組互動(dòng)、小組交流，共同探討學(xué)習，更深層次的完善對主題意義的構建，通過(guò)課堂上各種觀(guān)點(diǎn)的爭鋒辯論，讓學(xué)生對討論的問(wèn)題有更深層次的理解和記憶。通過(guò)課堂協(xié)作的學(xué)習方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。老師在對學(xué)生進(jìn)行指導時(shí)，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習與學(xué)生合作學(xué)習的度，合理控制兩者的時(shí)間安排。自主學(xué)習應該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習是建立在和好的自主學(xué)習效果上的。
3.5課堂的總結
課堂的總結在自主探索學(xué)習過(guò)程中，起著(zhù)教學(xué)收尾的作用。課堂的總結是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結改為一次體會(huì )交流活動(dòng)。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動(dòng)后，老師會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)出感受、體會(huì )。其實(shí)，不只是課文活動(dòng)，課堂中的課堂總結，同樣能夠用體會(huì )交流表達出來(lái)。老師在課程結束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對課程的學(xué)習感受，對老師授課的意見(jiàn)，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問(wèn)……。通過(guò)學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現自己在授課過(guò)程中的不足，還能夠通過(guò)課堂總結，摸查到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主導性，讓學(xué)生自主的學(xué)習，自主的總結。
4結束語(yǔ)
高中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要方法�，F階段，我國高中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習方面還存在著(zhù)很多的不足。如何更好的進(jìn)行數學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國教育界、社會(huì )都應該不斷探索實(shí)踐的路程。
【高中數學(xué)探究教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中數學(xué)課堂開(kāi)展探究式教學(xué)論文09-26
美術(shù)教學(xué)的教學(xué)探究論文09-25
探究油畫(huà)教學(xué)色彩論文07-08
語(yǔ)文教學(xué)的探究論文07-12
小學(xué)體育教學(xué)探究論文03-31
體操教學(xué)設計探究論文05-30
初中數學(xué)教學(xué)探究論文10-08
體育德育教學(xué)探究論文06-20