職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)途徑與實(shí)踐論文
目前教學(xué)常規管理要求的有序和“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)模式要求的無(wú)序之間存在矛盾�，F在大部分學(xué)校的教學(xué)常規管理仍然停留在硬件方面，其管理的核心是要求教學(xué)秩序井井有條。但以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的課堂秩序卻可能會(huì )表現出某種程度的無(wú)序。因為上課時(shí)會(huì )安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表演，單詞比賽，學(xué)唱英文歌曲，表演英文話(huà)劇，可以圍繞英語(yǔ)的某個(gè)方面到圖書(shū)館查閱資料尋找答案，或者與小組的同學(xué)討論某個(gè)段落的意思。而這些有可能是教師根據當時(shí)的教學(xué)實(shí)際情況而做出的安排。這樣一來(lái)，對教學(xué)進(jìn)度的順序安排執行起來(lái)就不那么嚴格，學(xué)生的表現也未必那么整齊劃一，這就要求所規定的教學(xué)秩序對新的教學(xué)模式要有一定的適應性。因此課題組主動(dòng)和學(xué)校教務(wù)處溝通交流爭取到了較靈活的教學(xué)權力，在不影響大局和學(xué)生安全的情況下可以自主處理一些情況，這樣老師們的積極性受到保護和鼓舞，更能深入進(jìn)行教學(xué)和教研教改活動(dòng)。
荷工作的狀態(tài)，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)念和素質(zhì)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習尤其需要任課老師的幫助，因為任課老師最了解他們的學(xué)習狀況及優(yōu)缺點(diǎn)。他們需要老師為他們指導學(xué)習方法，學(xué)習策略，尤其是遇到困難時(shí)需要老師的鼓勵和解惑。這要求任課老師要有足夠的時(shí)間和學(xué)生交流。但是目前許多職業(yè)院校的英語(yǔ)教師課時(shí)量大，經(jīng)常超負荷工作，難免力不從心，所以學(xué)校應該重視英語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)足夠的.英語(yǔ)人才，給英語(yǔ)教師留有一定的搞科研的時(shí)間和精力。領(lǐng)導要關(guān)心教師，傾聽(tīng)教師的心聲，鼓勵教師嘗試新事物，了解教師在這個(gè)過(guò)程中遇到的困難，并給予理論上的指導和精神上的激勵。作為教師應該熟知建構主義理論和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，積極學(xué)習國內外一些先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。自己在工作中及時(shí)總結經(jīng)驗和不足，加強師生交流，拉近師生的距離，最終提高自己的素質(zhì)和教書(shū)育人的水平。然而，在實(shí)踐中發(fā)現由于全國生源連年遞減，學(xué)校在招生上面不敢保證每年都能按計劃招滿(mǎn)人數，如果學(xué)生數量減少而教師數量增加會(huì )給學(xué)校經(jīng)濟上造成負擔，因此招聘足夠人才并不是一件容易的事。
圖書(shū)館是大學(xué)生查閱資料，拓寬知識面，進(jìn)行自主性學(xué)習的重要服務(wù)窗口。圖書(shū)館的藏書(shū)數量和種類(lèi)要與學(xué)生的數量和英語(yǔ)水平相適應。英語(yǔ)教師要鼓勵學(xué)生利用圖書(shū)館，在積極性較差的班級還要強制和督促他們閱讀。為了使學(xué)生達到較好的閱讀效果，教師還應定期檢查他們借閱的情況。我校圖書(shū)館現有英語(yǔ)圖書(shū)13716冊，通過(guò)調查，發(fā)現我院學(xué)生普遍認為現有英語(yǔ)藏書(shū)數量不足，種類(lèi)較單一，資料更新速度偏慢。一年級新生更趨向于閱讀基礎性和娛樂(lè )性的英語(yǔ)資料，特別是對應試類(lèi)如英語(yǔ)應用能力A、B級和大學(xué)英語(yǔ)四、六級等書(shū)籍和單項英語(yǔ)能力提高（如口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作能力）的書(shū)籍需求量較大。希望增加中英文對照類(lèi)的讀物，這樣英語(yǔ)基礎較差的同學(xué)也可以閱讀，還希望增加西方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習慣、宗教等方面的書(shū)籍。而高年級的學(xué)生隨著(zhù)自主學(xué)習能力的提高、對自身專(zhuān)業(yè)的了解和就業(yè)壓力的增強對圖書(shū)館英語(yǔ)資料的學(xué)術(shù)性各專(zhuān)業(yè)的權威英文書(shū)籍并及時(shí)更新，這樣他們就可以在提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的同時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)態(tài)和最前沿的知識。針對以上情況，課題組成員們討論并推薦了一批英文原著(zhù)和英漢對照小說(shuō)，英語(yǔ)詩(shī)歌散文，英語(yǔ)考試用書(shū)，英語(yǔ)口語(yǔ)用書(shū)，外國文化類(lèi)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等方面的書(shū)籍，大大緩解了學(xué)院藏書(shū)不足不全的情況。作為傳統圖書(shū)館服務(wù)的拓展和深化，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，網(wǎng)站成為大學(xué)生在自主學(xué)習中充分運用的有利工具。為了順應這種趨勢，各個(gè)教學(xué)單位都應該大力豐富網(wǎng)絡(luò )資源，為學(xué)生提供更加便利直接的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習資料，為他們的自主學(xué)習提供更加有力的條件。因此我院外語(yǔ)教研室網(wǎng)站設計了教學(xué)研究、學(xué)習樂(lè )園和網(wǎng)絡(luò )課程等欄目，這些欄目把最新的研究項目、課題、趣味英語(yǔ)、第二課堂的內容刊登出來(lái)，讓學(xué)生及時(shí)了解教研教改動(dòng)向、英語(yǔ)趣事和英語(yǔ)協(xié)會(huì )的活動(dòng)等情況。
“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)教學(xué)模式充分考慮學(xué)生在學(xué)習中的中心地位,注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中培養英語(yǔ)方多面的能力。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅看結果，更注重過(guò)程。評價(jià)的目的是讓學(xué)生從評價(jià)結果中知道自己能做什么，從而產(chǎn)生信心；了解自己的不足，從而加以改進(jìn)，同時(shí)給與學(xué)生時(shí)間去認識和提升自己。學(xué)校應由看重學(xué)生的最終結果轉向學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展；由強調學(xué)生認知成績(jì)的提高改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的成熟；由運用統一標準、采用一個(gè)模式過(guò)渡到參考多樣化。對此，提出下列幾點(diǎn)建議：首先，對學(xué)習效果的評價(jià)分成教師評價(jià)、學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習小組對個(gè)人的學(xué)習評價(jià)，評價(jià)內容包括：
1、自主學(xué)習英語(yǔ)的能力；
2、對小組協(xié)作學(xué)習所做出的貢獻；
3、是否完成對所學(xué)知識的意義建構。
由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習效果。這種教學(xué)效果的評價(jià)不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測驗，只需在學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生的表現。其次，對學(xué)生采取分層評價(jià)，異步達標的策略。職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎相差很大，不僅要承認學(xué)生之間的差異，而且要尊重差異，分層評價(jià)就是對不同層次的學(xué)生采用不同標準。在保證所有學(xué)生完成基本學(xué)習目標的前提下，使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，增強信心，都能在原有的基礎上有不同程度的發(fā)展和提高。這樣，才能夠真正實(shí)現評價(jià)促發(fā)展的根本性目的。允許同學(xué)生異步達標是指當評價(jià)標準相對確定的時(shí)候，要靈活掌握學(xué)生達到標準的時(shí)間。做到這一點(diǎn)就要樹(shù)立一種每個(gè)學(xué)生都是可“可塑之才”的意識，同時(shí)要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，認真研究學(xué)生，善于發(fā)現其個(gè)性特長(cháng)并因勢利導，最大程度地把個(gè)性潛能挖掘出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的興趣發(fā)揮特長(cháng)。有些學(xué)生能夠提前達到標準，教師應該以此作為基礎，并創(chuàng )造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識，發(fā)展自己的特長(cháng)愛(ài)好。對于不能按時(shí)達到標準的學(xué)生要幫助他們找到問(wèn)題的癥結，幫助他們制定改進(jìn)提高的計劃。對他們實(shí)行延遲評價(jià)。這些學(xué)生，盡管在達標時(shí)間上與其他學(xué)生相比顯得滯后些，但是他們在接受評價(jià)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生成功的感受，能夠得到充分的發(fā)展。再次，強調過(guò)程評價(jià)并不是放棄對學(xué)生知識點(diǎn)的測試。學(xué)期末的針對知識點(diǎn)的測驗能夠使學(xué)生和老師了解學(xué)生們對英語(yǔ)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯等方面的掌握情況，以便及時(shí)調整學(xué)習和教學(xué)策略以及學(xué)習和教學(xué)方法。過(guò)程評價(jià)是對對考試結果評價(jià)的有效補充，這兩種評價(jià)在綜合評價(jià)中或者有一個(gè)比重，或者兩者獨立進(jìn)行。這樣通過(guò)多元評價(jià)，學(xué)生從各方面了解自己的發(fā)展和不足，就能夠有的放矢的安排自己新的學(xué)習和發(fā)展計劃了�！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)模式能夠調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的意識并全面提升學(xué)生的素質(zhì)。然而鑒于職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差，缺乏自信心，需要所有英語(yǔ)教師和學(xué)校管理部門(mén)的耐心疏導和積極培養。在具體實(shí)施過(guò)程中要有計劃，分步驟，分層面進(jìn)行，進(jìn)行過(guò)程中還要根據學(xué)生的反應及時(shí)調整，通過(guò)與學(xué)生溝通了解問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。在職業(yè)院校讓學(xué)生成為學(xué)習英語(yǔ)的主體絕非易事，需要廣大英語(yǔ)教師和科研工作者長(cháng)期不懈的努力，但結果肯定是好的。
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